Основні напрямки зарубіжної педагогічної психології

Ассоцшнізм як напрям педагогічної психології. Біхевіорістское напрямок у педагогічній психології. Гештальтистского напрямок у педагогічній психології.

Основними напрямками та підходами, які найбільше вплинули на розвиток зарубіжної педагогічної психології в період її становлення, є ассоцианизм, біхевіоризм і гештальтпсихология. Аж до 60-х рр. XX століть дані наукові школи залишалися домінуючими в теоретичному поясненні процесів научіння, навчання, виховання. Певною мірою їх вплив зберігається в приватних теоріях сучасної педагогічної психології. Вже з назви даних напрямків ясно, що вони являють собою додаток відповідних напрямів загальної психології до педагогічної практиці. Дійсно, ці теорії вироблялися не в самій шкільній практиці, а були створені в ході загальпсихологічного дослідження питань навчання людини (а також тварин).

Ассоцианизм як напрям педагогічної психології

Ассоцианизм як напрям психології має давні історичні корені. Механізм асоціації був відомий ще в античній філософії (Платон, Арістотель). Термін "асоціація" був введений англійським філософом Дж. Локком (1632-1704), який був видатним представником філософії емпіризму. Ключовим затвердженням емпіризму було твердження про те, що знання людини складається з ідей, а ідеї приходять з досвіду. При народженні людина є "чистою дошкою" (лат. Tabula rasa) y а досвід залишає на ній записи. Розум людини формується під впливом досвіду, на основі чуттєвих даних. Прості ідеї приходять з безпосереднього досвіду, а складні ідеї утворюються за допомогою об'єднання простих за законами асоціацій.

Асоціацію як універсальний принцип пояснення психічного життя обґрунтував англійський психолог Д. Гартлі (1705-1757). Згідно з основними положеннями ассоцианизма, асоціація - це зв'язок, що утворюється при певних умовах між двома або більше психічними явищами (відчуттями, сприйняттями, уявленнями, ідеями, емоціями, руховими актами і т.д.). Дія цієї зв'язку полягає в тому, що поява одного члена асоціації призводить до появи іншого.

В якості умов утворення зв'язків-асоціацій виступають часові та змістовні моменти психічної діяльності. За критерієм тимчасових умов їх виникнення виділяють асоціації по суміжності в просторі (зв'язок між психічними утвореннями виникає завдяки їх одночасного появи у свідомості); асоціації по суміжності в часі (зв'язок утворюється в результаті появи уявлень, ідей і т.д. один за одним). На основі відмінності змісту психічних утворень, між якими встановлюється зв'язок, і змісту членів тієї асоціації, яка при цьому актуалізується, розрізняють асоціації по суміжності (розумове) (зміст психічних утворень зв'язується на логічній основі: причина - наслідок, частина - ціле і т.п .), асоціації за подібністю (вміст психічних утворень подібно в будь-яких відносинах) і асоціації за контрастом (утримання одного члена асоціації протилежно змістом іншого).

За Д. Гартлі, психічний світ складається поступово в результаті ускладнення первинних елементів внутрішнього досвіду різного виду асоціаціями. Завдяки асоціаціям у свідомості та поведінці людини можливі переходи від однієї події до іншої. Асоціації лежать в основі пам'яті людини і його навченості. По механізму асоціації відбувається формування понять: в їх основі лежать образи відчуттів і сприймань предметів, сліди відчуттів (сприйнять) зв'язуються в єдині уявлення; порівняння уявлень призводить до виділення загальних властивостей; сукупність постійних властивостей утримується як ціле завдяки слову. Таким чином, поняття є асоціацією однакових властивостей, властивих багатьом одиничним уявленням.

Відповідно до асоціативної теорією вчення людина набуває поняття в опорі на їх чуттєво-наочні компоненти, на порівняння одиничних уявлень, на позначення та виділення в них за допомогою слів деяких загальних властивостей. Важливе значення в появі та зміцненні асоціативних зв'язків надається яскравості первісних образів і частоті їх повторення. Найбільш ефективно асоціації формуються при наявності яскравого образного навчального матеріалу (звідси принцип наочності) і за наявності системи вправ з перекладу образів через подання до поняття і їх запам'ятовуванню ("повторення - мати навчання"). Тим самим асоціативна психологія вирішальну роль у вченні відводить пам'яті; мислення в процесах запам'ятовування виконує допоміжну функцію.

Самому обучающемуся ассоцианизм відводив свідомо пасивну роль. Активність учнів зводилася до багаторазових повторенням, запам'ятовуванню ззовні заданого і організованого за асоціативних законів навчального матеріалу. Тому в навчанні вирішальна роль відводилася наочності матеріалу. Всі психолого-педагогічні теорії, що підкреслюють значення наочності і багаторазових вправ у навчанні, явно чи неявно орієнтуються на ассоцианизм.

Ассоцианистским уявлення склали основу різних психологічних теорій навчання і навчання, у тому числі і вітчизняних. В даний час ассоцианизм в первісному вигляді вже не зустрічається. Обмеженість ассоцианистским теорій в поясненні природи навчання у тому, що вони в принципі не можуть пояснити виникнення нового досвіду суб'єкта, поява у свідомості учня абстрактних (ненаглядних) теоретичних понять; механізм асоціації виключає суб'єктне початок в процесі навчання.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >