Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК ВІТЧИЗНЯНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Педагогічна психологія дореволюційній Росії

Зародження російської педагогічної психології. Експериментальний етап розвитку педагогічної психології.

Зародження російської педагогічної психології

Становлення і розвиток практики освіти і педагогічної думки в Росії відбувалося в нерозривному зв'язку з суспільно-політичними змінами всередині країни. Реформи російської освіти і педагогічної науки припадають на періоди корінної ломки в суспільному устрої країни. Становлення педагогічної психології як прикладної галузі психологічної науки стало наслідком радикальних змін у суспільно-економічному та культурному укладі, пов'язаних зі скасуванням в Росії в 1861 р кріпосного права.

Видатний вітчизняний педагог і психолог П. Ф. Каптерев виділяє в розвитку російської педагогіки три періоди - церковний, державний і громадський. Слово "педагогіка" вживається П. Ф. Каптеревим для позначення як шкільної практики, так і її теорії або обгрунтування.

Церковна педагогіка характеризується переважним становищем Церкви та її світогляду в житті російського народу і його утворенні. Мета освіти - спасіння душі; вчилися, щоб розуміти слово Боже, церковні служби і через це зробитися чистіше, досконаліше, ближче до Бога. Освіта в цей період полягало у вивченні церковно-богослужбових книг і текстів священного писання. Вчителями були духовні особи або світські, підготовлювані до заняття духовних посад. Церковне освіта була єдиним типом освіти в перший період; воно було єдине для всіх - для бідних і багатих, для хлопчиків і дівчаток.

Державна педагогіка оформляється в період царювання Петра I. Управління освітою взяла на себе держава. Воно затвердило, що освіта повинна служити державним інтересам, готувати освічених служивих людей, тому воно повинно бути практичним, професійним, у зв'язку з чим - становим. На місці колишнього єдиного церковного освіти були створені професійні, світські і духовні школи різних типів з примусовою посилкою дітей певних станів у відповідні школи.

Число шкіл у Росії значно зросла, вони стали різноманітними - з'явилися університети, гімназії, корпусу, духовні академії та семінарії, міські та парафіяльні училища, різні професійні та технічні школи. Сформувалася особлива професійна педагогічна спільність - вчителі, педагоги, вихователі, викладачі та ін. Виникла педагогічна література, головним чином перекладна й запозичена. Теоретична педагогіка державного періоду була переважно відображенням і обгрунтуванням запитів держави в підготовці грамотних і професійно навчених кадрів.

В епоху звільнення селян від кріпацтва - кінець 50-х - початок 60-х рр. XIX ст. - Починається громадський період розвитку російської педагогіки. Основна мета громадської педагогіки - просвітити весь народ, дати підростаючим поколінням загальну освіту. Для її досягнення стала необхідна народна школа. Ідеал виховання видатні діячі освіти, видатні громадські представники бачили у формуванні всебічно розвиненої, високоморальної особистості.

У 1860-і рр. в Росії проводиться реформа освіти, одна з "великих реформ" 60-х рр., що визначила головний напрямок розвитку вітчизняної освіти дореволюційного періоду. Реформа освіти носила комплексний, системний характер, торкалася майже всі ланки системи освіти. У ході реформи були закладені основи початкової школи, переглянуті підстави середньої школи на користь її загальноосвітньої спрямованості, створена система жіночої освіти, закладений фундамент для розвитку педагогічного, професійного, позашкільної освіти, для оновлення вищої школи. Шкільна реформа затвердила всесословность як принцип освіти, відкрила простір для громадської та приватної ініціативи, для педагогічної самостійності шкіл і розвитку педагогічної творчості.

Саме в цей період відбувається оформлення російської педагогічної психології. Вирішальний внесок у її становлення внесли видатні вітчизняні педагоги К. Д. Ушинський (1824-1868) і П. Ф. Каптерев (1849-1922). На етапі становлення педагогічної психології основним завданням учених виступило доказ значимості психології для педагогіки, її можливостей в науковому обгрунтуванні процесів навчання і виховання.

К. Д. Ушинський стверджував, що відносно своєї приложимости до педагогіки і своєї необхідності для педагога психологія посідає перше місце серед наук. При написанні свого капітальної праці "Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології" К. Д. Ушинський поставив завдання дослідити психічні явища, що мають найбільше значення для педагогічної діяльності. "Педагогічна антропологія" замислівала автором як тритомне видання, проте виконати задумане в повному обсязі авторові не довелося. Були написані і видані перші два томи, що представляють собою виклад основ анатомії, фізіології і загальної психології в їх педагогічному значенні. В "Педагогічної антропології" представлений перший зразок науково-психологічної теорії педагогічного процесу.

Перший досвід психологічного обгрунтування педагогічного процесу, представлений в роботах К. Д. Ушинського, - це його общепсихологическое обгрунтування. Психологічне просвітництво вчителя мислилося у формі включення в навчальні плани педагогічних навчальних закладів курсу загальної психології. У опорі общепсихологические положення К. Д. Ушинський аналізував конкретні педагогічні проблеми, обговорював питання про зміст освіти і методах навчання і виховання.

У період становлення педагогічної психології в Росії пріоритетний напрямок її досліджень склали питання формування моральних якостей особистості, в цілому - проблеми виховання людини. Виховання всебічно і гармонійно розвиненої особистості визначалося як мета освіти. Виявлення законів розвитку моральних якостей вихованця розумілося як більш важливе завдання педагогічної психології, ніж наукове обгрунтування процесу навчання і розвиток інтелекту учнів. Основні завдання виховання бачилися у вихованні почуття любові до іншої людини, співчуття, співчуття, доброти, формування моральних переконань і звичок, умінь встановлювати правильну ієрархію моральних устремлінь, усвідомлювати цілі своїх дій, правильно оцінювати свої сили і здібності, критично ставитися до себе, підкоряти особисті інтереси суспільним. Моральне виховання мислилося лише в гармонії з розумовим, емоційним, вольовим вихованням; тільки їх єдність забезпечує формування морального характеру.

Ставилося завдання такої організація виховання, яка забезпечувала б можливість повного розвитку всіх духовних і фізичних сил людини. Самостійність, самодіяльність, самовизначення особистості - мету та умови морального виховання особистості. Виховання волі, характеру, моральних переконань і звичок - популярні теми психолого-педагогічних творів К. Д. Ушинського, П. Ф. Каптерева, А. Н. Острогорського, П. Д. Юркевича, К. Н. Вентцель та ін.

П. Ф. Каптерев вважав самовиховання (самоосвіта) найважливішим явищем в культурі цілих народів і окремих людей і вважав його, а не освіта, основним чинником розвитку людини. Прагнення людини до самоосвіти лежить в самій його природі, обумовлюється його істотою. Школа повинна сприяти вдосконаленню процесу самоосвіти учня.

П. Ф. Каптерев виділяє ряд педагогічних умов цього процесу: 1) мінімальне число обов'язкових навчальних курсів, які повинні включати тільки найголовніші і спільні елементи; 2) виключення однакових навчальних курсів і однотипних шкіл; 3) наявність дозвілля для самостійних занять улюбленими предметами; 4) своєчасне початок шкільного навчання (не слід поспішати віддавати дітей до школи, але й не потрібно вчити дошкільнят з якої-небудь шкільною програмою).

П. Ф. Каптереву належить перший завершений працю з педагогічної психології; він же ввів у науковий обіг саме найменування "педагогічна психологія". З 1874 року на протязі двох років в журналі "Народна школа" П. Ф. Каптерев публікує глави з книги "Педагогічна психологія для народних вчителів, вихователів і виховательок"; в 1876 р видає цю книгу як додаток до журналу, а в 1877 р книга вийшла окремим виданням. В "Педагогічної психології" П. Ф. Каптерев зробив спробу систематичного психологічного обгрунтування процесу навчання і виховання.

Одне із завдань педагогічної психології - пошук основоположних принципів визначення змісту освіти, форм і методів навчання. Принципом, об'єднуючим різні педагогічні системи, П. Ф. Каптеревим був визнаний генетичний, або принцип розвитку. Він охоплює різні області знання, що мають відношення до освіти, - природознавство, суспільствознавство, гуманітарні дисципліни. Для педагога основне значення має розвиток учнів; саме цілі розвитку особистості вихованця задають напрямок пошуку у визначенні змісту та організації освітнього процесу.

Генетичний принцип у вітчизняній психології розвивав П. П. Блонський (1884-1941). Він стверджував, що дитина в навчанні повинен як би повторити історію науки, відтворити логіку розвитку предмета. Психологічною передумовою реалізації генетичного принципу в освіті П. П. Блонський вважав відповідність викладається змісту пізнавальним потребам і можливостям дитини. Дитина є істота розвивається, і виховання є розвиток. Розвиток - це певний процес, що має вихідну точку і мета. Мета виховання - розвиток думки дитини, вихідна ж точка - його наявне свідомість. Характер дитячого мислення має виступити основою організації навчання.

Оцінюючи в цілому особливості розвитку вітчизняної педагогічної психології на етапі її становлення, можна стверджувати, що предмет нової галузі психологічного знання бачився вченим в додатку даних загальної психології до потреб педагогіки. Перші праці з педагогічної психології були написані К. Д. Ушинського і П. Ф. Каптеревим в 60-70-і рр. XIX ст. саме в цьому ключі. Наступним кроком стало затвердження необхідності вивчення дитячого розвитку з педагогічною метою. Вважалося, що в період дитинства закладається вся природа, все єство людини, тому для правильної постановки виховання і навчання необхідне знання дитячої психології. На початку XX е. Починає затверджуватися положення про те, що предметом педагогічної психології виступає психологічна життя і розвиток дітей в аспекті педагогічного впливу. Знання з загальної та вікової психології входять в педагогічну психологію під особливим кутом зору, в контексті педагогічних цілей і завдань. Зв'язок педагогіки і психології на етапі становлення педагогічної психології виразилася у вивченні вікових особливостей дітей.

Безсумнівним завоюванням періоду становлення педагогічної психології є постановка проблеми співвідношення матеріального і формального освіті як першообраз проблеми співвідношення навчання і розвитку. Прихильники матеріального освіти наполягали на необхідності готувати вихованців до життя в конкретних суспільних умовах, до професійної діяльності, передавати йому необхідні для цього знання. В основу побудови змісту освіти вважали навчальні предмети, необхідні для життя і для практичної діяльності. Захисники формальної освіти обгрунтовували першість формальних умінь і прийомів самостійного придбання учнями знань, що забезпечують їм можливість дії в різноманітних і мінливих суспільних умовах. Вони стверджували, що важливі не знання самі по собі, а їх розвиваючий ефект. Найціннішими вважалися навчальні предмети, що сприяють загальному розумовому розвитку, - латинський і грецький мови, математика, класична культура.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук