Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Проблема методу в педагогічній психології

Аналіз історії становлення та розвитку педагогічної психології показує, що поряд зі зміною її теоретико-практичних проблем і завдань відбувалася зміна способів, методів їх вирішення, часто запозичених з інших наук. На етапі становлення педагогічної психології переважали методи насамперед теоретичного аналізу психологічних аспектів навчання і виховання; при цьому широко використовувалися положення як загальної та дитячої психології, так і анатомії, фізіології, гігієни та ін. Роботи основоположників педагогічної психології - Дж. Дьюї, У. Джеймса, Г. Мюнстерберга, Е. Торндайка, К. Д. Ушинського, П. Ф. Каптерева та ін. - демонструють приклади саме такого роду засобів і методів аналізу психологічних проблем освіти.

На етапі оформлення педагогічної психології як самостійної галузі науки використовувалися методи спостереження та опитування, за допомогою яких були отримані дані, що описують функціонування різних аспектів педагогічної практики. Опитувальний метод в педагогічну психологію ввів С. Холл: опитування проводилося серед учнів, батьків і вчителів. Щоденники спостережень за дитячим розвитком в сім'ї і громадських виховних закладах, спостереження педагогів за дитячим розвитком в процесі навчання - приклади реалізації методу спостереження в педагогічній психології.

У своїх психолого-педагогічних дослідженнях С. Холл використовував величезний емпіричний матеріал результатів тестування розумового розвитку, опитувальників, а також звіти вчителів та батьків. Статистичний аналіз особливостей пізнавального і емоційного розвитку нормальної дитини повинен був, по думці С. Холла, сформувати основні положення педагогіки, согласующейся з послідовністю стадій у розвитку дитини.

Новий етап у розвитку педагогічної психології прийнято називати експериментальним - провідним методом вивчення освітнього процесу стає експеримент. Спочатку він представляв собою реалізацію вироблених в загальній психології експериментальних методик в умовах шкільного навчання. Інша особливість використання експерименту в педагогічній психології - його націленість на вивчення окремих психічних функцій і станів: працездатності, стомлюваності, уваги, пам'яті, мислення і т.п. Тісно пов'язаним з експериментом є метод тестів, диагностирующий рівень розвитку у дітей психічних функцій.

Обгрунтування А. Ф. Лазурским природного експерименту в педагогічній психології наблизило експериментальний метод до реальних умов шкільного життя, дозволило удосконалити процедуру лабораторного експерименту, зробило експеримент співмірним освітній практиці в школі. Природний експеримент, як правило, будувався на матеріалі, що відбиває реальні аспекти процесів навчання і виховання.

Всі зазначені методи відрізняє одна спільна риса - вони були націлені на вивчення та обґрунтування існуючих форм навчання і виховання, вдосконалення їх окремих елементів. На цій підставі такі методи відносять до класу констатують, тобто виявлятимуть і фіксуючих реалії, що склалися досліджуваної практики. Психологічне дослідження було вбудовано в функціонуючу за своїми законами систему освіти; воно або намагалося пояснити наявне стан справ, або - на рівні здорового глузду - запропонувати окремі удосконалення освітнього процесу, нічого не змінюючи в ньому по суті. Мати серйозний вплив на практику освіти засобами констатуючого експерименту педагогічна психологія не могла.

Якісно новий етап у розвитку педагогічної психології був пов'язаний з обгрунтуванням Л. С. Виготським експериментально-генетичного (каузально-генетичного) методу, що дозволяв вивчати процес становлення психологічних новоутворень за допомогою їх цілеспрямованого формування. У подальшому цей метод отримав експерименту. Вважалося, що якщо вдається за певних умов сформувати (змінити) якесь психічна властивість, стан, процес, то сам хід формування цілком адекватно відображає структуру і хід природного, нормального розвитку цих психічних особливостей.

Формуючий експеримент став основним методом вітчизняної педагогічної психології в 60-80-ті рр. XX сторіччя. Його перевагами є орієнтація на розвиток цілісної людини в освітньому процесі, теоретична обґрунтованість експериментальної моделі організації цього процесу, тривалість дослідження, що гарантує обґрунтованість і надійність одержуваних даних. Основні теоретичні результати у вітчизняній педагогічній психології були отримані в ході реалізації конкретних формують експериментів.

У ході накопичення досвіду психолого-педагогічних розробок, реалізації широкомасштабних проектів експериментального навчання і виховання склався особливий тип формуючого експерименту. У науковій школі В. В. Давидова він отримав назву генетико-моделюючого експерименту. Дослідник тепер не обмежувався вивченням сформованих форм психіки, реєстрацією і поясненням досягнутого учнями рівня психічного розвитку, що характерно для констатуючого (лабораторного) експерименту. На основі попереднього теоретичного аналізу закономірностей психічного розвитку дітей певного віку або умов і характеру формування найважливіших людських здібностей будувалася гіпотетична модель становлення досліджуваних здібностей в спеціально створюваних умовах, як правило, в експериментальних класах або школах.

Реалізація розробленої моделі ретельно контролювалася і оцінювалася фахівцями різного профілю - педагогами, психологами, методистами, лікарями і т.д. У ході експерименту виявлялися закономірності, механізми, динаміка, тенденції психічного розвитку школярів. Результати експерименту дозволяли підтвердити, уточнити або спростувати попередньо розроблену модель становлення досліджуваної здібності. У психологічному експериментальному дослідженні здійснювався пошук і побудова нових форм навчально-виховного процесу, здійснювалося своєрідне "вирощування" продуктивних форм співпраці освітян та школярів і одночасно відбувалося вивчення перспективних шляхів психічного розвитку на певному віковому етапі.

Радикальні перетворення в економічному та суспільному житті Росії на рубежі XX-XXI ст. привели до серйозних змін у сфері освіти, оформлення практики розвиваючого, особистісно-орієнтованої освіти. Нова практика вимагає і нового психолого-педагогічного забезпечення, передбачає розробку принципово нових методів роботи не тільки для освіти, але і з самим освітою. У цих умовах можливості формуючого експерименту, навіть у своїх найбільш розвинених формах, стають обмеженими.

Перш за все, невідповідним стає масштаб змін в освіті, а відповідно - їх вплив на характер і хід загального розвитку дітей, підлітків, юнаків, молодих людей, і потенціал їх раціонального пояснення за допомогою наявних наукових засобів педагогічної психології. Основною базою дослідно-експериментальних досліджень при проведенні традиційних формують експериментів було окреме освітній заклад, вивчалися процеси навчання і виховання на окремих щаблях освіти.

У сучасних умовах, коли змінюється практика освіти в цілому або її масивні фрагменти, її науково-теоретичне забезпечення стало недостатнім лише в рамках чистого дослідження; стало очевидним, що необхідно залучати кошти інших режимів наукової роботи, і в першу чергу - проектування. На відміну від класичного дослідження проектування націлене на створення потрібного майбутнього і задіє цілий ряд режимів, спрямованих зокрема:

  • o на розробку концептуальних основ проекту, орієнтованого на інноваційні зміни в освіті;
  • o програмування різних видів робіт з реалізації проекту;
  • o планування етапів, ресурсів і термінів його реалізації.

По суті, в даний час склався, поряд з традиційним, принципово новий тип експериментальної роботи в освіті, і головне - з самим освітою. В системі наук про освіту складається культура проектно-перетворюючих експериментальних розробок.

Сучасна педагогічна психологія вагу більше стає практико-орієнтованої наукою, здатної своїми засобами будувати інноваційні освітні практики. Оформляється науковість нового типу - поряд з об'єктними знаннями складаються проектно-програмні, інженерно-конструкторські знання, найбільшою мірою адекватні саме розвивати освіту. Педагогічна психологія, орієнтована на практику, оформляється як область психології, здатна здійснювати в справжньому сенсі міждисциплінарні дослідження і розробки, де головним режимом роботи стає психолого-педагогічне проектування. Найважливішим завданням педагогічної психології стає обгрунтування інноваційних проектів, націлених на створення нових практик освіти, і розробка технології проектного методу.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук