Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Зміна предметності педагогічної психології в розвиваючому освіту

Неадекватність предмета традиційної педагогічної психології сучасної освіти. Пошуки нової предметності педагогічної психології.

Неадекватність предмета традиційної педагогічної психології сучасної освіти

Сучасна педагогічна психологія знаходиться на етапному рубежі розвитку. Нові орієнтири, цінності і цілі російської освіти, становлення практики інноваційного, розвиваючого освіти призвели до переосмислення ключових проблем педагогічної психології та одночасно проблематізіровать її методологічні засади та методичні засоби, категоріальний лад і теорії. Більше того, предметна область педагогічної психології зазнає якісних змін.

Вище ми показали, що в сучасній педагогічній психології відбувається зміна се методологічних основ - перехід від наукового дослідження і теоретичного обгрунтування функціонуючої системи освіти до проектування інноваційних практик освіти, що відповідають потребам розвитку особистості і запитам суспільства. Дослідники відзначають, що традиційна педагогічна психологія була орієнтована на психологічне обгрунтування і вдосконалення сформованої системи навчання і виховання. Психологія в такій педагогічній практиці виступає допоміжної дисципліною до педагогіки і методикою. Психологічні дослідження при такому підході полягають у забезпеченні психологічними рекомендаціями дидактичних завдань викладання шкільних предметів або ідеологічно заданих завдань виховання корисних членів суспільства.

Кардинальні зміни відбуваються в традиційній предметної області педагогічної психології. Педагогічна психологія довгі роки визначалася як галузь психологічної науки, що вивчає закономірності засвоєння індивідом соціального досвіду в навчально-виховному процесі. В останні роки акценти у визначенні предмета педагогічної психології змістилися з проблем засвоєння індивідом соціального досвіду на вивчення його розвитку в навчально-виховному процесі. В "Російської педагогічної енциклопедії" вона вже визначається як галузь психології, що вивчає закономірності розвитку людини в умовах навчання і виховання. У структурі педагогічної психології традиційно виділяють розділи психології навчання, психології виховання, психології вчителя.

Аналіз історії становлення та розвитку вітчизняної педагогічної психології показує, що основні зусилля педагогічних психологів були спрямовані на дослідження проблем психології навчання, на розкриття закономірностей засвоєння школярами різних видів соціального досвіду, тобто на вивчення того, як цей досвід стає надбанням індивіда. Як було показано вище, основні теорії вітчизняної педагогічної психології - це теорії навчання та навчання. Розвиток дитини розумілося в цих теоріях як процес засвоєння досвіду, накопиченого людством, у спеціально організованому процесі навчання. При цьому засвоєння соціального досвіду розглядалося, по-перше, як процес відображення об'єктивного світу, існуючого поза і незалежно від того, хто пізнає його дитини, і, по-друге, як обов'язкове прийняття їм соціокультурних зразків, створених в історії людства, безпосередньо не пов'язаних з досвідом життєдіяльності самої дитини.

Як відзначають дослідники, в такий спосіб організованому освітньому процесі відбувається неминуче відчуження засвоюваного соціального досвіду від індивідуального, подолати яке і була покликана педагогічна психологія. Видний представник вітчизняної педагогічної психології І. С. Якиманська зауважує, що традиційна педагогічна психологія довгі роки робила акцент на педагогічне, а не на психологічне знання: вона була покликана знаходити і науково обгрунтовувати шляхи і засоби перетворення виробленого в педагогіці змісту в індивідуальну свідомість.

Психологічні закономірності процесу виховання особистості на етапах онтогенезу, психологічна специфіка професійної діяльності педагога в педагогічній психології були вивчені менш ґрунтовно. У цих галузях педагогічної психології так і не було створено загальновизнаних підходів і теоретичних конструкцій. Такий стан справ зберігається і в сучасній педагогічній психології. Більш того, в останні роки предмет педагогічної психології як наукової дисципліни, за визнанням вчених, став дуже невизначеним, розпливчастим. Можна стверджувати, що більшості сучасних дослідників у цій галузі наукової психології притаманне визнання психології навчання в якості основного або єдиного предмета педагогічної психології.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук