Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Спряженість ступенів розвитку та ступенів освіти

Проблема сполучення ступенів розвитку та ступенів освіти. Щаблі розвитку - культурогенез людських спільнот. Ступені освіти - культурна форма онтогенезу.

Проблема сполучення ступенів розвитку та ступенів освіти

У громадському і професійному педагогічному свідомості склалося стійке уявлення про повну відповідність і навіть тотожність двох реалій: вікових етапів або ступенів розвитку та ступенів освіти. Дійсно, з одного боку - дитина, отрок, підліток, юнак, молодий чоловік і паралельно - дошкільна, початкова, основна, загальне (повне) середню освіту, професійну освіту. Вітчизняні періодизації розвитку майже завжди повністю збігалися з існуючими ступенями освіти (педагогічної періодизацією).

Здавалося б, а як же інакше? Адже за таким поданням варто багатовікова історія освіти і майже вікова історія психолого-педагогічних досліджень, які начебто підтверджували невипадковість такої відповідності. Але чи так це насправді? Аналіз сучасної соціокультурної ситуації в освіті, фундаментальні розробки в психології та педагогіці показують, що насправді такого однозначного відповідності немає.

Обгрунтовуючи на початку 70-х р XX в. свою періодизацію психічного розвитку в дитячому віці, Д. Б. Ельконін писав: "В даний час в нашій дитячій психології використовується періодизація, побудована на основі фактично сформованої системи виховання і навчання. Процеси психічного розвитку найтіснішим чином пов'язані з навчанням і вихованням дитини, а саме членування виховно-освітньої системи грунтується на величезному практичному досвіді. Встановлене на педагогічному підставі членування дитинства відносно близько підходить до істинного, але не збігається з ним, а головне, не пов'язано з вирішенням питання про рушійні сили розвитку дитини, про закономірності переходів від одного періоду до іншому. Зміни, що відбуваються в системі виховно-освітньої роботи, розкривають ту обставину, що "педагогічна періодизація" не має належних теоретичних підстав і не в змозі відповісти на ряд істотних практичних питань (наприклад, коли треба починати навчання в школі, в чому полягають особливості виховно-освітньої роботи при переході до кожного нового періоду і т.д.). Назріває своєрідна криза існуючої періодизації ". Додамо також, що в педагогічних періодизації складно організовані вікові нормативи розвитку підмінювалися сумарними (статистичними) нормами окремих ліній розвитку вікової когорти дітей.

Практичним наслідком безпідставних педагогічних периодизаций є те, що дійсність розвитку в освітньому процесі перекривається і затуляється картиною навчання, технологічно забезпечує лише окремі лінії розвитку (переважно інтелектуальні). Процес навчання виявляється центральним об'єктом педагогічної уваги як добре керований процес.

Освітній процес у цьому випадку має тенденцію вибудовуватися відповідно до формальної розгорткою змісту навчальної дисципліни, а не відповідно до цілями і завданнями розвитку навчається. Дійсність розвитку в такій навчальної моделі у своїй самостійності проявляється і враховується тільки в якості "опору матеріалу" - педагогічну діяльність необхідно було будувати з урахуванням індивідуальних, вікових, соціокультурних та інших особливостей дітей.

Змістовне співвіднесення щаблі розвитку і ступені освіти можливо лише в рамках несуперечливої теорії розвитку людини в освіті. Відповідно до ключовим положенням психолого-педагогічної антропології про те, що розвиток людини здійснюється в освіті як загальної культурно-історичній формі - якісно певному щаблі розвитку повинна відповідати специфічно певна ступінь освіти. Повнота реалізації потенціалу розвитку дитини на певному етапі визначається відповідністю освітньої щаблі психологічному змісту цього етапу розвитку.

Поставлена вище проблема розвиваючого освіти: що розвивається в освіті та що утворюється в розвитку - отримує свою конкретизацію стосовно до ступеня розвитку і ступені освіти. Розглянемо її.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук