Структура віково-нормативної моделі розвитку

Окреме питання - це питання про склад і будову віково-нормативної моделі розвитку. Така модель - психолого-педагогічна модель, яка орієнтує педагога за специфікою розвитку дітей на етапі онтогенезу по цілям, змісту, формам ступені освіти. У найзагальнішому вигляді дана структура включає три базові компоненти:

  • o головні лінії розвитку;
  • o ситуації розвитку;
  • o новоутворення розвитку.

Головні лінії розвитку.

Відповідно до антропологічним принципом процеси розвитку є не просте саморозкриття об'єкта розвитку, актуалізація вже закладених у ньому потенцій, а якісна зміна станів, в основі якої лежить неможливість за тих чи інших причин збереження існуючих способів функціонування. Практично всі виявлені науковою психологією властивості, процеси, структури перебувають у потоці змін - різної швидкості і різного масштабу. При цьому протягом одного і того ж періоду розвитку деякі системи і структури тільки стають, інші - удосконалюються, треті - регресують. Саме тому так важко, але важливо виділити інваріант розвитку, тобто ті лінії, які являють і утримують сутність становлення і розвитку суб'єктивної реальності в онтогенезі.

При виділенні головних ліній розвитку людини в першу чергу необхідно розрізнити утворюють і складові лінії розвитку. Утворюють лінії є наскрізними для всіх періодів онтогенезу і залишаються ними, поки існує розвиток. Утворюють лінії - це все те, що продовжує ставати і розвиватися, не має остаточного завершення, знаходиться в абсолютному русі становлення; змінюється лише домінація ліній в ході розвитку. Складові лінії - це все те, що має відносно завершений характер, функціонує як якась здатність, що володіє можливістю вдосконалення та оптимізації; вони специфічні в межах певного етапу онтогенезу. Про них можна сказати, що вони мають свою історію походження, але не мають своєї історії розвитку. Утворюють завжди є основою, базою, на якій виникають, розвиваються і формуються (оформляються), а потім обслуговують деякий рівень життєдіяльності різноманітні здібності як складові - як результати розвитку на певному етапі.

В описі ліній і результатів розвитку як складу і структури віково-нормативної моделі розвитку людини в освіті необхідно виходити з розуміння граничної онтології людини. Як вже говорилося, спільність, свідомість, діяльність у своїй єдності складають онтологічні підстави людського способу буття у світі.

Рівень, масштаб, тип практикування тієї чи іншої форми буття людини задають рівень, масштаб і тип його суб'єктності: суб'єктності у свідомості (самосвідомість), в спільності (самобутність), в діяльності (самодіяльність). Становлення суб'єктності у свідомості, в спільності, в діяльності утворює головні лінії розвитку людини як суб'єкта власного життя, суб'єкта розвитку і саморозвитку в освіті. Дані головні лінії є утворюючими лініями розвитку.

Ситуація розвитку виступає у функції "несучої конструкції" в віково-нормативної моделі розвитку. Ситуація розвитку - це визначення вихідної ситуації, простору розвитку, того джерела, вирушаючи від якого можливо вибудувати і те, що розвивається, і простежити, як здійснюється цей розвиток. Зміст ситуації розвитку - це певний потенціал розвитку і саморозвитку дитини, що забезпечує завершення попередніх можливостей розвитку і створення передумов і умов освоєння в майбутньому нових видів діяльності.

Статево-нормативні моделі розвитку задаються через послідовну сукупність ситуацій розвитку, точно приурочених до певної ступені освіти. На певному віковому етапі виділяються три типові ситуації розвитку. Доцільність виділення на кожному віковому етапі трьох ситуацій розвитку заснована на положенні Л. С. Виготського про наявність на кожному віці трьох стадій. Відповідно з ритмікою розвитку дитини в певному віці в ньому виділяються три типові ситуації розвитку, пов'язані з входженням в даний вік, максимальної реалізацією потенційних можливостей даного віку, оформленням новоутворень віку як передумови переходу до нового періоду розвитку.

Новоутворення розвитку - це те нове, що вперше з'являється на даному етапі розвитку. Усередині дитячо-дорослої спільності, що реалізує певну спільну діяльність, можуть бути досягнуті різні рівні розвитку всіх психічних функцій, необхідних для перебування всередині цих спільнот, їх перетворення і побудови нових - формуються основні новоутворення віку.

Відповідно до проведеного розрізненням утворюють і складових ліній розвитку новоутворення являють собою складові лінії розвитку. Саме вони мають відносно завершений характер і функціонують як певні здібності, специфічні в межах даного етапу онтогенезу.

Схематично віково-нормативну модель розвитку представимо у вигляді табл. 1. Центральне місце в моделі займає опис ситуацій розвитку, типових для даного віку. Зміст віково-нормативної моделі становить опис головних ліній розвитку, приурочених до ситуацій розвитку. Опис ситуацій розвитку по головних лініях проводиться за наступними критеріями.

По лінії суб'єктності в діяльності ситуації розвитку представляються через форми прояву ініціативи і самостійності у спільній діяльності, освоєння її окремих компонентів і цілісної структури - становлення суб'єктом власної діяльності.

По лінії суб'єктності в спільності ситуації розвитку розкриваються через характеристику предмета і способу спілкування дитини, підлітка, юнака з дорослим, сприйняття і розуміння позиції дорослого, спілкування з однолітками - через його позицію і способи спілкування з іншими у спільній діяльності.

По лінії суб'єктності у свідомості ситуації розвитку розкриваються через становлення в утворенні форм рефлексивного свідомості як генеральної здібності людини, як специфічного і фундаментального механізму власне людського способу життя.

В "Психології людини" ми виділили і описали п'ять форм рефлексивного свідомості, що відображають етапи становлення самосвідомості людини в цілому. Це полагающая, що порівнює, визначальна, що синтезує, трансцендірующего форми рефлексії. Генезис форм рефлексивного свідомості представлений в моделі через опис етапів і особливостей

Таблиця 1. Статево-нормативна модель розвитку

Головні лінії розвитку

Типи ситуацій розвитку

Інтегральні новоутворення

Суб'єктність у діяльності

Суб'єктність у спільності

Суб'єктність у свідомості

усвідомлення дітьми, підлітками, юнаками предметного змісту і структурних компонентів провідної діяльності, процесів комунікації та кооперації в подієвої спільності з іншими, форм самосвідомості і самовідносини.

У правій частині моделі представлені інтегральні новоутворення головних ліній розвитку на даному віковому етапі. Це новоутворення віку, або вікові новоутворення.

Статево-нормативні моделі розвитку складають основу побудови віково-орієнтованої педагогічної діяльності та віково-згідних освітніх процесів. Їх опис представлено в розділі III "Ступени освіти як моделі культурного (віково-нормативного) розвитку людини".

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >