Проектування простору освітньої діяльності

Професіоналізм педагога, як ми вже зазначали, не може бути зведений лише до знання свого предмета і до вміння його транслювати, так як педагогічна професія входить в розряд соціально-орієнтованих професій. Крім предмета діяльності (знання свого предмета та методики її викладання), професія педагога включає в себе і соціокультурний контекст його реалізації, особливу соціальну, культурну та антропологічну предметність.

Сучасний педагог повинен володіти, розпоряджатися цілим рядом особливих здібностей, які дозволяють йому вирішувати одну з найважливіших на сьогоднішній день професійних завдань: дослідити, спроектувати і організувати систему освітніх ситуацій, що забезпечують розвиток базових здібностей людини в освітніх процесах. Ключовим у ряді цих інтелектуальних здібностей педагогічного професіоналізму в розвиваючому освіту виступає проектування як побудова потенційно можливого освітнього простору різноманітних діяльностей, як розкриття неочевидних ресурсів, збагачення ресурсної бази освіти.

Проектування як метод науково-теоретичної діяльності оформився у вітчизняних методологічних роботах відносно недавно (Н. Г. Алексєєв, Ю. А. Громико, В. В. Рубцов, В. І. Слободчиков, Г. П. Щедровицький).

Методологи обгрунтували положення, що поряд з дослідженням слід виділяти й інші способи пізнання, інші типи теоретичної діяльності: проектування, конструювання, програмування, планування. Всі ці типи відрізняються від дослідження спрямованістю не так на пізнання того, що є, а на створення нових продуктів. У процесі створення нового відбувається пізнання того, що не існує, але що може виникнути в результаті свідомих зусиль людини. За допомогою цих способів пізнавальної діяльності відбувається творення, витвір майбутнього: нових матеріальних предметів, нових соціальних практик, нових ідеальних продуктів.

Видний фахівець в області проектування освіти В. І. Слободчиков вважає проектування в якості механізму розвитку освіти; це вища форма інноваційної діяльності в освіті, що не зводиться ні до оновлення, ні до нововведення. Проектування в освіті - це процес вирощування нових форм спільності педагогів, учнів, педагогічної громадськості, нових змістів і технологій освіти, нових способів і технік педагогічної діяльності та мислення.

Принципова необхідність у проектуванні виникає, коли повинен бути здійснений крок розвитку - перехід цілісної системи з одного стану в інший. Даний перехід не може здійснитися сам по собі, еволюційно, за рахунок удосконалення усередині системи, так як для цього немає ні часу, ні готових умов. Предметом проектування та є створення умов (засобів, механізмів) кроку розвитку системи освіти в цілому, переходу се з одного стану в інший.

Для забезпечення кроку розвитку системи освіти залучаються кошти різного роду - психологічні, соціальні, педагогічні, що є підставою для виділення різних типів проектування. Це психолого-педагогічне проектування розвиваючих освітніх процесів в рамках певного вікового інтервалу, що створюють умови для становлення людини справжнім суб'єктом власного життя і діяльності. Це соціально-педагогічне проектування освітніх інститутів і розвиваючих освітніх середовищ, адекватних певних видів освітніх процесів. І власне педагогічне проектування являє собою побудову розвиваючої освітньої практики, освітніх програм і технологій, способів і засобів педагогічної діяльності.

Проектування - це і діяльність ідеального характеру, та діяльність, пов'язана з практичною реалізацією. Дана відмінність дозволяє сформулювати загальне уявлення про технології проектування як про синтез поступального руху, в якому інтегруються продукти і результати мислення і діяльності.

Перший тип робіт - це концептуалізація, або розробка концепції майбутньої діяльності. Створення концепції передбачає здійснення послідовності кроків: 1) визначення сенсу проекту - цілі його реалізації, комплексний аналіз готівкового стану справ, визначення "потрібного майбутнього"; 2) фіксація основних напрямків дій та принципів їх координації, що дозволяють перетворити існуюче положення справ в очікуваному і бажаному напрямку; 3) виявлення загальних способів і необхідних умов досягнення цілей проекту; 4) обґрунтоване прогнозування соціокультурних наслідків реалізації проекту.

Другий тип робіт пов'язаний з програмуванням сукупності видів діяльності в їх логічній і часовій послідовності. Програмування включає таку послідовність дій: 1) опис та аналіз практичних проблем і протиріч, які можливо вирішити в рамках створюваного проекту; визначення конкретних способів вирішення наміченого кола практичних проблем; 2) вибудовування загальної диспозиції сил і їх взаємозв'язку - визначення категорій учасників (колективних та індивідуальних) розроблюваного проекту; 3) виявлення в рамках окремих об'ємних діяльностей блоків конкретних видів робіт, розподілених в їх часовій послідовності, зі своїми ресурсними витратами і засобами здійснення; 4) прогнозування результатів здійснених діяльностей і їх передбачуваний адресат; 5) визначення необхідних ресурсів всіх видів робіт по проекту.

Третій тип роботи - планування дій з реалізації проекту, що включає позначення видів розробок, реальні завдання, виконавців, кінцеві результати і їх споживачів. Всі три типи робіт - концептуалізація справи, програмування діяльностей і планування дій - окреслюють і заповнюють вмістом весь простір ідеального проекту, того, що має бути.

Найбільш складна частина процесу проектування - це практична реалізація задуму як цілеспрямоване формування особливого роду ресурсів: інтелектуально-вольового, морально-позиційного, організаційного, управлінського, професійно-діяльнісного та ін. Реалізація проекту включає наступні кроки: 1) проектування "спільності" реалізаторів проекту - особлива робота з професійним свідомістю кожного, хто входить в проект, робота з його цілями, цінностями, уявленнями, професійними позиціями; 2) вирощування позиційної спільності людей, яка включає і учасників розробки проектної ідеї, і "співчуваючих" цій ідеї, готових стати її реалізаторами; 3) рефлексивне оформлення та експертиза наслідків реалізації та співвіднесення їх з вихідним задумом і усіма проміжними кроками його втілення. Третій крок є оформляющим процес проектування в цілісне осмислений рух, а саме проектування виявляється справжнім засобом побудови науко-орієнтованої освітньої практики.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >