Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ПСИХОЛОГІЯ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Сенс і самоцінність дошкільного дитинства і цільові орієнтири дошкільної освіти

Дитинство як самоцінний період життя людини. Дитинство як культурно-історичний феномен. Криза сучасного дитинства. Цільові орієнтири дошкільної освіти.

Дитинство як самоцінний період життя людини

Затвердження якісного своєрідності і невиліковним цінності окремих періодів дитинства, унікальних можливостей, створюваних ними для максимальної реалізації людських потенцій, - центральна ідея вітчизняної психології та педагогіки розвитку. Активним захисником ідеї самоцінності дошкільного дитинства як окремого періоду онтогенезу був видатний психолог, основоположник вітчизняної дошкільної психології А. В. Запорожець. Він обгрунтував концепцію ампліфікації дитячого розвитку - його збагачення за рахунок ресурсів, притаманних специфічним видам діяльності дошкільників (грі, продуктивної діяльності, читання художньої літератури, дитячій творчості та ін.).

Свою концепцію А. В. Запорожець протиставив радикальним і прагматичним по суті твердженнями про те, що ціною штучної акселерації розвитку дитини, шляхом скорочення дитинства може бути досягнутий прогрес у його подальшому розвитку. З цієї точки зору (названої А. В. Запорожцем "фіналістской"), дитячий період життя людини має минуще значення, виконує функцію підготовки дитини до шкільного навчання. Достовірно гуманістична завдання освіти, згідно А. В. Запорожцю, полягає не в скороченні дитинства, а у вдосконаленні змісту, форм і методів навчання і виховання, адекватних даної вікової щаблі розвитку, в ампліфікації розвитку, тобто в збагаченні, наповненні ступені найбільш значимими для дошкільника формами і способами діяльності.

Провідною формою діяльності для дошкільника є ігрова діяльність. Оцінюючи значення гри для психічного розвитку дитини, А. В. Запорожець писав: "Гра дозволяє відтворити в активній, наочно-дієвої формі ... сфери дійсності, що далеко виходять за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник ... активно відтворює працю і побут оточуючих дорослих, події їхнього життя, відносини між ними і т.д. Тим самим складаються необхідні умови для усвідомлення дитиною нових областей дійсності, а разом з тим і для розвитку відповідних здібностей ".

Результати сучасних психолого-педагогічних досліджень незаперечно свідчать про те, що форсована вироблення у дошкільнят шкільної готовності негативно відбивається на їх психічному та фізичному здоров'ї і розвитку і створює бар'єри для гармонійного включення дітей у шкільне життя. Насичення ж дошкільної освіти творчо розвиваючими і обов'язково різноманітними формами "специфічно дитячої", за висловом А. В. Запорожця, діяльності (ігровий, образотворчої, музичної, театралізованої, конструктивної, комунікативної тощо) служить гарантом формування повноцінної психологічної готовності дитини до систематичного навчання в школі. Чи не утилітарно-прагматичні міркування про підготовку дітей до школи, а культурно-історичний і змістовно-психологічний аналіз сучасного дитинства повинен служити підставою для визначення змісту, форм і методів освіти дітей дошкільного віку.

Висока гуманістична значущість дошкільного дитинства в даний час отримала в нашій країні законодавче закріплення - в Законі РФ від 10.07.1992 № 3266-1 "Про освіту" дошкільна освіта кваліфікується як базисна і окрема щабель єдиної освітньої системи. Виділення дошкільної ступені освіти в якості самостійної - світова тенденція. В останні роки в ряді країн відбулася передача дошкільних установ з відомства соціального захисту у відомство освіти.

У нашій країні дошкільні установи як інститут суспільного виховання дітей дошкільного віку вже багато років перебувають у підпорядкуванні органів управління освітою. Дана тенденція знаменує фактичне визнання того, що дитина дошкільного (і більш ранніх віків) потребує не тільки у догляді і опіки, але у вихованні, навчанні та розвитку. Таке визнання - необхідна (але недостатня) передумова перетворення дошкільної освіти у вихідну, невід'ємну і повноправну щабель освітньої системи в цілому.

Однак таке визнання накладає і велику соціальну відповідальність. До цих пір в суспільній свідомості продовжує панувати логіка: якщо дошкільну освіту - це перша ланка системи освіти, то і орієнтувати його треба на більш високі рівні, в даному випадку - на школу. У підсумку дитячий садок дуже часто перетворюється якщо не в маленьку школу, то в місце, де до неї готують. Підготовка дітей до школи і повноцінне, змістовне, самоцінне проживання ними дитячого періоду життя - це принципово різні соціальні, освітні та антропологічні орієнтири дошкільного дитинства. антропологічний підхід до освіти вимагає змістовного обгрунтування положення про самоцінності дошкільного дитинства і можливості його реалізації у дошкільній освіті.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук