Статево-нормативна модель розвитку в дошкільному дитинстві

Типові ситуації розвитку в дошкільному віці. Становлення суб'єктності дошкільника в ситуаціях розвитку.

Типові ситуації розвитку в дошкільному віці

Згідно з викладеними уявленням про динаміку розвитку в рамках інтегральної періодизації розвитку суб'єктивної реальності, дошкільне дитинство (3-7 років) є стадією освоєння періоду становлення самобутності на ступені одушевления, яка в цілому охоплює період від 1,5-2 до 6-7 років. Стадії освоєння безпосередньо передує криза розвитку - криза раннього дитинства. Основні придбання дитини в ранньому дитинстві - довільне гарматні дію, первинна самостійність в освоєнні найближчого соціально-побутового простору - продовжують активно нарощуватися і в дошкільному віці.

Перехід до стадії дошкільного дитинства пов'язується з кризою раннього дитинства (знамените "я сам"), тобто з виявленням дитячої ініціативи, власне суб'єктного дії. На цій стадії починається процес спонтанного опробування гарматного дії як засоби побудови дитиною свого власного життєвого простору. Предметне дію диференціюється, чому сприяють культурно-історично сформовані індивідуальні та колективні дошкільні практики (конструювання, образотворча діяльність, сюжетно-рольова гра, гра з правилами та ін.). У результаті складається дитяче співтовариство, що складається з індивідуальностей і реалізує привабливі для нього види діяльності та прийнятні форми відносин.

Відповідно з ритмікою розвитку дитини в певному віці в ньому виділяються три типові ситуації розвитку, пов'язані з входженням в даний вік, з максимальною реалізацією потенційних можливостей даного віку, з оформленням новоутворень віку як передумови переходу до нового періоду розвитку. У дошкільному віці виділяються наступні типи ситуацій розвитку: предметно-ігрова (процесуальна гра), сюжетно-ігрова (сюжетна гра), шкільно-ігрова (предшкольном, дидактична гра).

При виділенні типів ситуацій розвитку в дошкільному дитинстві ми спиралися на численні психологічні дослідження дітей цього віку. В інтервалі дошкільного віку чітко виділяються три цілісних вигляду дошкільника: 3-4 роки, 4-6 років і 6-7 років. Початок і кінець віку (3 роки і 6-7 років) задають його крайні нормативні точки. Точка якісного зрушення в психічному складі дитини, коли можна сказати, що він вже зовсім не такий, як в 3 роки, але ще зовсім не такий, як в 6-7 років, відноситься до проміжку між 4-5 роками. Уявімо узагальнену характеристику типів ситуацій розвитку в дошкільному дитинстві.

Предметно-ігрова ситуація розвитку типова для переходу дитини зі стадії кризи раннього дитинства до дошкільного дитинства і пов'язана з пошуком дитиною нових способів самовизначення в новій для нього предметності на стадії освоєння. Свою назву ситуація розвитку отримала через поєднання складових двох видів діяльності - засобів предметно-гарматної і мотивів ігровий (роль в дії) діяльності. Привабливість для дитини світу дорослих, бажання увійти в цей світ як мотив ігрової діяльності отримує свою реалізацію в його вмілої, процесуальної грі з предметами. У предметної грі приводяться у відповідність "хотіння і вміння" 3-4-річної дитини.

У нескладних за змістом іграх сенс для дітей міститься в самому процесі действованія, а не в результаті, до якого ця дія може привести. Етап предметної гри пов'язаний переважно з оволодінням специфічними функціями предметів, ще недоступних дитині в практичній діяльності. Як правило, ігри з предметами носять індивідуальний характер. Способом реалізації ігрової дії є розгортання та позначення у грі предметних дій ("годувати ляльку", "різати хліб").

Сюжетно-ігрова ситуація розвитку типова для дітей 4 -6 років. У цьому інтервалі розвитку для дитини головним є моделювання діяльності і відносин дорослих. У сюжетній грі дитина бере на себе ті ролі, які відповідають суспільно-трудовим функціям дорослих людей, і вносить в свою гру норми відносин, пов'язані з цими функціями. У процесі гри відбувається відтворення цих відносин у спільній діяльності дітей. У 4-5 років зазвичай гру починає одна дитина, а потім до нього приєднуються інші - виникають гри з загальним сюжетом.

У процесі рольової гри дитина починає орієнтуватися в загальному сенсі людської діяльності, в тому, що будь-яке предметне дію включено в людські відносини, так чи інакше спрямоване на інших людей і оцінюється ними як значиме або незначуще. Поперемінно виконуючи в уявних ситуаціях різні функції дорослої людини і зіставляючи їх особливості з власним реальним досвідом, дитина починає розрізняти зовнішню і внутрішню сторони життя дорослих і свого власного життя.

Шкільно-ігрова (предшкольном, ігри з правилами) ситуація розвитку типова для дітей 6-7 років. На цьому етапі дітей цікавить не просто роль як така, але і те, наскільки правдиво і переконливо вона виконується. Ігри дітей набувають характеру розгорнутих сюжетів, що відображають цілісні ситуації життя дорослих. На цьому етапі з'являються ігри-драматизації, ігри-фантазування. У дітей 6-7 років вже є попереднє планування гри, розподіл ролей до її початку і колективний підбір іграшок. Групи дітей у грі стають численними і довготривалими.

Зміст і специфіка даної ситуації розвитку задаються цілями підготовки дітей до школи і до шкільного навчання. У дитячому садку це підготовча до школи група. У назві ситуації відображені предметність життя дітей - їх орієнтація на найближчу перспективу шкільного життя та ігрова форма життєдіяльності дітей. Ігрова діяльність залишається провідною для дошкільнят. Вчення, заняття, навчання в режимі дитячого життя виконують допоміжну роль.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >