Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Модель освітнього процесу та педагогічної діяльності на щаблі дошкільної освіти

Основні моделі освітнього процесу в дитячому садку. Оптимальна модель освітнього процесу в дошкільному віці. Освітні ситуації на щаблі дошкільної освіти.

Основні моделі освітнього процесу в дитячому садку

Вище було обгрунтовано положення про те, що модель освітнього процесу та педагогічної діяльності - це інтеграція віково-нормативної моделі розвитку на ступені освіти і діяльнісних умов її реалізації: віково-згідною діяльності дорослих, діяльності утворюються, спільної діяльності дитячо-дорослої спільності. Модельний опис освітнього процесу та педагогічної діяльності на щаблі дошкільної освіти здійснено Н. А. Короткової і Н. Я. Михайленко. При описі моделі освітнього процесу в дитячому садку автори ввели наступні вимірювання: функції (позиції) дорослого по відношенню до дитячого спільноті, організація змістів освіти (або розвиваючих змістів), структура предметного середовища. Ці виміри створюють в цілому освітнє середовище, в яку занурюється дитина в дитячому садку.

Виділені вимірювання дозволили авторам звести всі дошкільні програми (як сучасні, так і існували в історії педагогіки) до трьох загальним типам моделей освітнього процесу: 1) навчальна модель; 2) комплексно-тематична модель; 3) предметно-средовая модель. Наведемо короткий опис кожної з моделей.

Навчальна модель характеризується організацією змістів освіти за принципом розділених навчальних предметів (за сферами пізнання або за видами діяльності), кожен з яких має свою логіку побудови. Такий зміст освіти тісно пов'язане з певною позицією дорослого - учительській: ініціатива і напрямок діяльності належить цілком дорослому. Модель розрахована на жорстке програмування освітнього середовища - її топографії (у вигляді "збірки" навчальних предметів) і тимчасової розгортки (розгортання освітніх змістів протягом року в логіці навчального предмета).

Освітній процес розгортається в дисциплінарної шкільно-урочної форми, що утримує дітей в рамках навчального предмета. Предметна середу обслуговує урок, і її організація набуває вигляду навчальних посібників. Однозначна відповідність розвиваючих завдань, навчальних предметів, предметного середовища і єдиність педагогічної позиції дорослого в ідеалі спрямовані на мотивацію адекватної навчального предмету активності дитини. Всі незаплановані види активності, ініціативності дітей не вітаються і виключаються дорослим.

Комплексно-тематична модель використовує більш органічну для дошкільника організацію освітніх змістів: тема як повідомляє знання про яку-небудь сфері дійсності, представлене в емоційно-образній, а не в абстрактно-логічній формі. Попередній підбір дорослим основних тим надає систематичність і культуросообразность освітньому процесу. У той же час проекція теми на різні види дитячої активності ("проживання" її дитиною у грі, малюванні, конструюванні) і можливість їх вибору самою дитиною роблять цю модель менш жорсткою, забезпечують розвиток ініціативності дітей. Реалізація теми в комплексі різних видів діяльності як би змушує дорослого до більш вільної позиції, аніж вчительська; її можна позначити як позицію партнера, співробітника. Більш гнучкою в цій моделі стає і організація предметного середовища, постійно подстраиваемой під розвиваючі завдання та ініціативу дітей. Відповідаючи психологічним особливостям дошкільного віку, комплексно-тематична модель висуває дуже високі вимоги до загальної культури, гнучкості, творчому потенціалу та інтуїції дорослого, без яких модель просто не працює.

Суть предметно-середовищної моделі полягає в тому, що змісту освіти проектуються безпосередньо на предметне середовище, минаючи дорослого як діяльного носія цих змістів. Класичний варіант цієї моделі цілком побудований на концептуально обґрунтованої штучної і жорстко обмеженою предметної середовища (система М. Монтессорі). Дорослий в цій моделі - лише організатор предметного середовища, його функція - підбір розвиваючого матеріалу, який автодідактічен, сам провокує проби і фіксує помилки дитини. Топографія освітнього середовища не змінюється протягом усього дошкільного віку, зміняться лише сама дитина, вичерпуючи в процесі багаторазових вправ розвиваюче зміст, закладене в предметному матеріалі (більш сучасний варіант цієї моделі побудований на предметної середовищі, наближеною до "природним" формам діяльності дитини).

Обмеження освітнього середовища тільки предметним матеріалом і ставка на саморозвиток дитини в цій моделі призводять до зникнення систематичності освітнього процесу і різко звужують культурні горизонти дитини. При цьому, як і навчальна, ця модель технологічна і не вимагає творчих зусиль від дорослого.

В історії дошкільної педагогіки дві останні моделі були запропоновані як альтернативи формалізму і жорсткості навчальної моделі (по суті імітує шкільну систему), що не враховує своєрідність дошкільного віку і неефективною в освіті дошкільника.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук