Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Освітній криза при переході дошкільнят у початкову школу

Освітній криза при вході дітей в початкову школу виражений в даний час найбільш яскраво. Ця криза - один з криз шкільної освіти, який найбільш очевидно виявляє себе саме на переходах з одного ступеня освіти на іншу: на вході в початкову школу, на переході з початкової в середню школу і на переході із загальноосвітньої школи у вищу школу. У суспільній свідомості якісна неадекватність сучасного шкільного навчання нерідко сприймається як його кількісна недостатність (з погляду інтенсивності і тривалості навчання). Звідси тенденція до поширення шкільного навчання на більш ранні вікові періоди (на дошкільну освіту), до збільшення термінів шкільного навчання до 12 років.

В. В. Давидов і В. Т. Кудрявцев описують два способи вирішення освітнього кризи на переході дітей з дитячого саду в початкову школу. Перший з них проявляється в тактиці форсування темпів дитячого розвитку і полягає в простий і прямий підгонці соціально-педагогічних завдань дошкільної освіти до вимог і особливостям шкільного навчання. Другий заснований на тактиці дооформлення в початковій школі тих елементарних знань, умінь і навичок, з якими дитина приходить з дитячого саду.

Обидва способи химерно поєднуються в існуючій освітній практиці. У підсумку можна спостерігати суперечливу і навіть парадоксальну картину. З одного боку, в дитячому саду форсована підготовка до школи фактично витіснила специфічні форми життя дитини-дошкільника (від гри до різних видів художньої творчості). Вони або поступаються місцем навчанню на заняттях, або самі дідактізіруются - в їх утриманні починають зримо проступати риси навчальних предметів. Названа тенденція характерна передусім для старшої і підготовчої груп дитячого саду, але її прояви виявляються вже в молодшій і середній групах.

З іншого боку, початкова школа "підхоплює" і утилізує готівковий репертуар "дошкільних" форм пізнання (в основному це життєві, емпіричні уявлення про дійсність). Своє завдання вона вбачає в узагальненні та систематизації сформованого у дитини на попередньому ступені чуттєвого досвіду, який дидактично упорядковується при навчанні грамоті, письма, рахунку і т.п. "У наявності, - пишуть автори, - парадокс: в стінах дитячого садка з дитини прагнуть виліпити маленького школяра, що проживає і переживає ерзац-форму дошкільного дитинства, після чого в коридорах початкової школи намагаються ніби заново повернути його до форм дошкільної життя, що стала вже тісному дитині ".

Псевдошкольние форми навчання в дошкільному віці привели до того, що на наших очах зникає, "змащується" криза 7 років. Замість чітко зафіксованої зміни соціального стану дитини виникають форми плавного "перетікання" з одного періоду в інший. Цим і пояснюється, зокрема, химерне поєднання раннього дорослішання дітей і підлітків за одними показниками (переважно інформаційно-пізнавальним) з тривалим збереженням інфантильності - на інших (соціально-професійним).

Забезпечення наступності для дітей при вступі до школи має полягати не стільки в специфічної підготовці до шкільного навчання дітей 5-7 років (формування тих чи інших навичок), а в загальному розвитку дитини протягом перших семи років життя. Для цього необхідно забезпечити всіх дітей якісним дошкільною освітою, створити умови для проживання ними дитячого періоду життя. Наступність дошкільного та шкільного етапів освіти не повинна розумітися як спадкоємність навчальних предметів і формування специфічних шкільних умінь і навичок вже в дошкільному віці - це не підготовка "зручного" абітурієнта для початкової школи. Мова повинна йти про наступності в плані загального розвитку дитини та її психологічної та фізичної готовності до початкового ступеня шкільної освіти.

Найважливіший, вузловий питання всієї обговорюваної теми - це умови і гарантії успішності дитини в 1-2-х класах початкової школи. Саме ці класи приймають естафету у дошкільної ступені освіти і закладають основу становлення школярів суб'єктами навчальної діяльності. Але це питання має бути адресований і вихователям (працівникам дошкільного освіти), і вчителям початкових класів. Сьогодні цілком виразно можна говорити про неготовність самих педагогів забезпечити необхідну успішність дітей, про їх слабкою, а часто і неадекватною професійній підготовці, про недостатню скоординованості програм двох ступенів освіти.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук