Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Статево-нормативна модель розвитку молодших школярів

Типові ситуації розвитку в молодшому шкільному віці. Становлення суб'єктності молодших школярів.

Типові ситуації розвитку в молодшому шкільному віці

У молодшому шкільному віці виділяються шкільна, учнівська та навчальна ситуації розвитку. Загальна характеристика ситуацій розвитку така.

Шкільна ситуація розвитку виникає з приходом дитини в школу. Початок шкільного навчання пов'язано з освоєнням дитиною статусу школяра, який пов'язаний із змістовним ставленням до школи. У цьому статусі молодший школяр починає освоювати нову для нього учбову діяльність як структурну і операциональную визначеність навчальних дій, вибудовувати взаємини з учителем і з однокласниками, відпрацьовувати зразки і правила дії в сукупній навчальної діяльності.

З приходом в школу відбувається знайомство дитини з однокласниками і педагогами, з шкільним простором і новою організацією часу, системою оцінювання, нормами співробітництва та правилами поведінки на уроці. Пріоритетне значення в шкільній ситуації набуває кооперація з однолітками і формування умінь навчальної взаємодії. Вміння взаємодії з однолітками складають опосередковану ланку між початком формування нової дії при роботі з дорослим і повністю самостійною дією. При кооперації з однокласниками, зі своїми однолітками молодший школяр набуває досвіду контрольно-оцінних дій і висловлювань, що дозволяє йому в подальшому оцінювати дії однолітків і свої дії з позиції дорослого, відповідно до вимог навчальної задачі.

У учнівської ситуації розвитку молодший школяр починає усвідомлено ставитися до навчальних дій, що виражається в позитивній динаміці їх розвитку (особливо дій моделювання, контролю). Молодший школяр усвідомлено приймає навчальну завдання, поставлене вчителем, але самостійно поставити навчальну задачу він ще не може. Він готовий діяти під керівництвом дорослого, фіксувати моменти свого незнання (невміння) і звертатися за їх дозволом до вчителя. Він сприймає і оцінює вчителя як носія норм навчальної діяльності.

У спільної навчальної діяльності молодший школяр здатний вирішити труднощі самостійно. Учень проявляє ініціативу у встановленні і підтримці ділових відносин на основі навчальних інтересів. У учнівської ситуації розвитку відбувається становлення учня як суб'єкта навчальних дій.

Навчальна ситуація розвитку пов'язана з прийняттям молодшим школярем позиції учня і становленням його як суб'єкта сукупної навчальної діяльності. У цій ситуації школяр здатний визначити межі свого незнання і звернутися до вчителя з конкретним питанням. Учень проявляє змістовне ставлення до навчальної діяльності: здатний до виділення навчальної завдання, пошуку спільного способу дії, контролю та оцінки процесу та результатів навчальної діяльності.

Навчальна ситуація є ключовий на цьому щаблі, оскільки вона зумовлює можливість виходу в позицію самостійно чинного учня - власне учня, вчителя самого себе, здатного до самоорганізації навчальної діяльності. У цій ситуації вперше відбувається усвідомлення себе як індивідуального суб'єкта діяльності у складі спільно діючих однокласників.

Становлення суб'єктності молодших школярів

Уявімо характеристику ситуацій розвитку молодшого школяра через опис основних ліній розвитку - становлення його суб'єктності в діяльності, суб'єктності в спільності, суб'єктності у свідомості. Суб'єктність у діяльності молодшого школяра може бути описана через форми прийняття ним навчального завдання, рівні розвитку навчального цілепокладання та навчальних дій, довільності і пізнавальної активності, через узагальнене емоційне ставлення до навчальної діяльності. Суб'єктність у спільності в моделі розкривається через характеристику предмета і способу спілкування молодшого школяра з дорослим, сприйняття і розуміння позиції дорослого, за допомогою опису позиції школяра при взаємодії з однолітками і способи спілкування з ними в навчальній діяльності. Суб'єктність у свідомості в моделі розвитку розкривається через внутрішню позицію, самооцінку, образ "я", рефлексивні здібності в контексті навчальної діяльності.

Шкільна ситуація розвитку

Суб'єктність у діяльності в шкільній ситуації розвитку у молодшого школяра виявляється в тому, що у дитини з'являється орієнтація на власне навчальні аспекти шкільного життя та змістовне ставлення до школи, відбувається становлення навчальної та соціальної мотивації (пізнавальний мотив, мотив досягнення), з'являються конкретні навчальні та позанавчальний схильності та інтереси.

Молодший школяр приймає навчальне завдання, утримує і реалізує навчальну мету. Він освоює зміст і призначення навчальних дій: здатний до покрокового планування, до контролю та оцінки якості виконання своїх дій і дій однолітків, здатний оцінювати свою роботу по заданих учителем критеріям за допомогою прийнятих у класі способів, співвіднести свою оцінку з оцінкою вчителя і виявити подібність і відмінність результату своїх дій із зразком.

Суб'єктність у спільності. У шкільній ситуації розвитку молодший школяр сприймає вчителя як організатора своєї діяльності, як "умільця". Він звертається до нього за допомогою з метою отримання готового способу дії ("Я не знаю, як вирішити це завдання"). Молодший школяр відгукується на запрошення дорослого до співпраці з приводу навчального та внеучебного змісту. Він утримує контекст навчальної ситуації спілкування, очікує від вчителя конкретизації навчального завдання.

Молодший школяр вибудовує взаємини з учителем і з однокласниками, відпрацьовує зразки і правила дії в сукупній навчальної діяльності, приймає умови спільної роботи, встановлює і підтримує ділові відносини у навчальній діяльності, здатний до сприйняття іншої точки зору. Він починає враховувати, узгоджувати та координувати дії однолітка як партнера по навчальному взаємодії. Однак спрямованість на однолітка проявляється ситуативно, нестійка.

Суб'єктність у свідомості. У шкільній ситуації дитина усвідомлює статус школяра і прагне прийняти образ "я - хороший учень". Переважає ситуативна самооцінка (оцінка своїх конкретних навчальних умінь - уміння читати, писати, рахувати тощо). У самооцінці домінують уявлення про себе як про школяра (ділові якості). Предметом усвідомлення і оцінки стає також сфера спілкування і відносини з іншими. У шкільній ситуації розвитку формується порівнює рефлексія (усвідомлення своїх навчальних умінь).

Учнівська ситуація розвитку

Суб'єктність у діяльності. Учня характеризує переважання навчальних інтересів. Свою пізнавальну активність школяр проявляє вибірково, залежно від навчального змісту. У учнівської ситуації розвитку молодший школяр починає усвідомлено ставитися до навчальних дій, що виражається в позитивній динаміці розвитку самих навчальних дій (особливо дій моделювання, контролю).

Усвідомлено приймає навчальну завдання, поставлене дорослим, але самостійно поставити її поки що не може. Проявляє ініціативу в пошуку відсутньої інформації за допомогою питань вчителю, в пропозиції однолітка плану спільної дії, в організації спільної дії. Розуміє і розрізняє загальний і приватний способи дії.

Суб'єктність у спільності. Молодший школяр розуміє і розрізняє позиції дорослого, сприймає і оцінює його як вчителя (носія норм навчальної діяльності). Звертається за допомогою до вчителя, фіксуючи факт труднощі. Допомога вчителя використовує для пошуку способу дії.

Молодший школяр орієнтується на однолітка як на помічника. Він звертається до іншої дитини, сперечається, аргументує свою думку, домагається узгодження думок. Проявляє ініціативу у встановленні і підтримці ділових відносин на основі навчальних інтересів. Враховує думку іншого, домагається узгодження точок зору.

Суб'єктність у свідомості. Рефлексивні операції здійснюються в контексті организуемой дорослим діяльності (визначає конкретні вміння, такі як "вміння читати але ланцюжку", "писати письмові букви"). Критична самооцінка своєї навчальної діяльності (довільна, обгрунтована, диференційована). Молодший школяр приймає позицію учня - незнаючого, але суб'єктивно готового до того, щоб його навчили ("я знаю, що я не знаю, але я не знаю, що мені робити"). Рефлексія норм навчальної взаємодії.

Навчальна ситуація розвитку

Суб'єктність у діяльності. Молодший школяр здатний до постановки, утримання та реалізації навчальної задачі, але у взаємодії з однолітками і під керівництвом педагога. На цьому етапі розвитку скоріше варто говорити про целепрінятіі, становленні суб'єкта навчальних дій і виникненні бажання навчитися робити все самому, тобто появі навчально-пізнавальної мотивації. Учень опановує не тільки операційно-технічної, але й мотиваційно-смисловою стороною навчальної діяльності.

З'являються диференційовані навчальні інтереси. Учень проявляє змістовне ставлення до навчальної діяльності: здатний до виділення навчальної завдання, пошуку спільного способу дії, контролю та оцінки процесу та результатів навчальної діяльності. Він навчається ставити навчальні цілі і відповідно до них самостійно контролювати свою поведінку і діяльність.

Суб'єктність у спільності. Молодший школяр розуміє і розрізняє позиції дорослого, критично сприймає дорослого як співрозмовника, наставника, носія інформації і здатний адресувати вчителю запит на відсутню інформацію. Він запрошує дорослого до співпраці але пошуку способів навчальної діяльності. Вступає з дорослим в дискусію на навчальну тему.

Учень критично ставиться до однолітків. У спільній діяльності він здатний вбачати протиріччя між звичним способом дії та умовами нової задачі і будувати відносини один з одним і з учителем, спрямовані на вирішення цього протиріччя. Він спрямований на однолітка як на партнера у навчальній діяльності, проявляє ініціативу у взаємодії, виражає відношення до викладення точці зору, регулярно оцінює відповіді однокласників.

Суб'єктність у свідомості. Учень критично ставиться до себе, здатний розрізнити себе як незнаючого і як знаючого, але в складі навчальної групи, тобто усередині класу як навчальної спільності, керованої вчителем: "я знаю, що я не знаю, але я знаю, що мені робити зі своїм незнанням". Позиція учня, що виражається в розрізненні себе як незнаючого і як знаючого, готового працювати зі своїм незнанням.

Підсумок нормального початкової загальної освіти - молодший школяр, учащий себе з допомогою дорослого у складі класу як навчальної спільності. Інтегральне утворення молодшого школяра по лінії діяльності - становлення його як суб'єкта сукупної навчальної діяльності: школяр є суб'єктом навчальної діяльності, якщо він бере участь у спільному з іншими пошуку і побудові нових способів дії в ситуації постановки навчальної задачі.

До кінця початкового навчання навчальна діяльність освоюється школярами практично в повному складі.

Однак суб'єктом навчальної діяльності, здатним за власною ініціативою ставити і вирішувати нові завдання, є не кожен учень класу, а сам клас як навчальне співтовариство, яке вміє і прагне виявити предметні протиріччя і знайти способи їх дозволу.

Інтегральне утворення молодшого школяра але лінії спільності - ідентифікація себе на основі спільної навчальної діяльності, діяльнісна ідентичність (умілість). Спільна навчальна діяльність породжує загальну спрямованість, ставить загальні завдання, дає можливість виділяти різні точки зору і домовлятися. Навчальна діяльність молодшого школяра набуває характеру діяльності, що забезпечує самовизначення і самозміна учня у навчальній спільності. У спільної навчальної діяльності оформляється позиція учня - орієнтація на пошук спільного способу дії, принципу рішення нової навчальної задачі.

Центральним психологічним механізмом становлення учня як суб'єкта сукупної навчальної діяльності та інтегральним утворенням по лінії свідомості є порівнює рефлексія в навчально-предметному змісті і в навчальних діях. Порівнює рефлексія дозволяє здійснювати предметно-понятійні дії, спрямовані на відкриття істотних характеристик досліджуваного предмета, їх модельне опис і побудова ідеального образу предмета, дає можливість встановлювати межі власних знань, відрізняти себе знаючого від себе незнаючого.

Визначальним фактором для розвитку порівнює рефлексії є не тільки теоретичний зміст навчання, а й форма побудови навчального співтовариства. Способи співорганізації спільних предметних дій учнів і вчителя і відповідна система очікувань всіх учасників спільної дії створюють простір для розвитку порівнює рефлексії. У спільно розподіленої навчальної діяльності вчитель створює ситуації, що породжують різні думки дітей про способи вирішення нового завдання, виявлення спільного і різного в цих думках, усвідомлення кожним учнем своєї позиції в навчальному співтоваристві.

На підставі подань про послідовність ситуацій розвитку, компонентах структури і проекціях моделі можна побудувати схему віково-нормативної моделі розвитку на початковій ступені освіти (табл. 6).

Таблиця 6. Статево-нормативна модель розвитку на початковій ступені освіти

Основні лінії розвитку

Типи ситуацій розвитку

Інтегральні

новоутворення

Шкільна

Учнівська

Навчальна

Суб'єктність у діяльності

Школяр змістовно ставиться до школи. Приймає навчальну задачу. Утримує навчальну мету, поставлену дорослим. Здійснює покрокове планування, оцінює якість виконання своїх дій і дій однолітка. Формуються конкретні навчальні та позанавчальний інтереси

Школяр змістовно відноситься до навчальних дій. Усвідомлено приймає навчальне завдання, позначає свою навчальну мету як бажання навчитися робити правильно. Розрізняє загальний і приватний способи дії. Здійснює планування навчальної роботи. Виборча пізнавальна активність

Школяр проявляє змістовне ставлення до навчальної діяльності. Здатний до виділення навчальної завдання, навчальну мету визначає як бажання навчитися робити все самому. Орієнтований на пошук загального способу навчального дії. З'являється навчально-пізнавальна мотивація

Суб'єкт сукупної навчальної діяльності

Суб'єктність у спільності

Учитель для школяра - організатор навчальної роботи. Школяр звертається до вчителя за допомогою з метою отримання

Сприймає і оцінює дорослого як учителя, як носія норм навчальної діяльності. Звертається за допомогою, фіксуючи

Сприймає дорослого як співрозмовника, як наставника, носія і формації.

Діяльнісна ідентичність. Позиція учня

готового способу дії ("Я не знаю, як вирішити це завдання"). У спілкуванні з учителем утримує контекст навчальної ситуації, очікує від нього конкретизації навчального завдання.

У спілкуванні з однолітками школяр приймає умови спільної роботи, встановлює і підтримує ділові відносини, сприймає іншу точку зору

факт труднощі. У спілкуванні з однолітками проявляє ініціативу у встановленні і підтримці ділових відносин на основі навчальних інтересів. Орієнтується на однолітка як на помічника. Приймає навчальний співробітництво. Враховує думку іншого, домагається узгодження точок зору

з пошуку способів навчальної діяльності, звертаючись з конкретним запитом про відсутньої інформації. Вступає з дорослим в дискусію на навчальну тему.

Одноліток для учня як партнер по навчальної діяльності. Висловлює своє ставлення до викладення точці зору. Зароджується позиційна спільність

Суб'єктність у свідомості

Прагне прийняти образ "я - хороший учень". Переважає ситуативна самооцінка навчальних дій

Приймає позицію учня, "яка не знає, по готового, щоб його навчили". Диференційована самооцінка навчальних дій

Здатна розрізняти себе як знаючого, але в складі навчальної групи, усередині класу як спільності, керованої вчителем. Адекватна самооцінка

Визначальна рефлексія в предметному світі

Підсумок нормального початкової освіти - молодший школяр, учащий себе з допомогою дорослого у складі класу як навчальної спільності. Інтегральне утворення молодшого школяра - його становлення як суб'єкта сукупної навчальної діяльності. Школяр є суб'єктом навчальної діяльності, якщо він бере участь у пошуку та побудові нових способів дії в ситуації постановки навчальної задачі. До суб'єктної позиції школяра відносять такі якості: стійку внутрішню мотивацію вчинків, діяльності, оцінок; вміння усвідомлено планувати свої дії, виходячи з поставлених цілей; здатність регулювати свою активність в процесі досягнення цілей і вирішення завдань; адекватну самооцінку, вміння побачити себе, свої вчинки в тій чи іншій ситуації і давати їм всебічну оцінку.

Подання про учня як суб'єкта сукупної навчальної діяльності дає підставу стверджувати, що ми маємо справу з позицією учня, причому з онтогенетически найпершої позицією. Що в поведінці учня говорить про те, що він будує позицію, а не виконує роль і не функціонує у звичних шкільних ситуаціях? Насамперед те, що, ознайомившись із завданням нового типу (потрапивши в ситуацію розриву освоєних способів дії), учень припиняє діяти за тими зразками, які в даній ситуації незастосовні, і починає пошук нових способів дії або вибудовує нові відносини з дорослим і з іншими учнями , разом з якими йому легше буде знайти відсутні способи дії, знайти власну точку зору.

Центральним психологічним механізмом подібного поведінки учня є порівнює рефлексія як індивідуальна здатність встановлювати межі власних можливостей, знати, що я знаю (вмію) і чого не знаю (не вмію). Основна форма відносин, функціонування яких обслуговує порівнює рефлексія, - це відносини людини з самим собою, ставлення "я невмілий, сторонній - я вміє, знає". Навчальна діяльність, яка призводить до побудови таких відносин, набуває характеру діяльності, що забезпечує самовизначення і самозміна дитини в навчальній спільності.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук