Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ПСИХОЛОГІЯ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Сенс і самоцінність підлітків і цільові орієнтири загальної середньої освіти

Особистісне самовизначення як ключове завдання підлітків. Необхідність перебудови підлітково-дорослому спільності. Повнота освіти як умова і форма розвитку підлітків.

Особистісне самовизначення як ключове завдання підлітків

Щабель основної загальної освіти в нашій країні співвідноситься з підлітковим періодом розвитку. Феноменологія підліткового віку досить добре описана. Ключове слово в характеристиці цього віку - криза.

Кризовий характер розвитку в підлітковому віці відображений в загальновизнаних періодизації онтогенетичного розвитку. У періодизації Виготського підлітковий вік (від 14 до 18 років) позначається терміном "пубертатний". Пубертатного віку в його періодизації передує криза 13 років. Головним змістом критичних віків Л. С. Виготський думав перебудову соціальної ситуації розвитку як специфічного для даного віку відносини між дитиною і соціальним оточенням. Це відношення через переживання і діяльність визначає спосіб життя дитини, її соціальне буття, в кінцевому рахунку - динаміку його розвитку.

Д. Б. Ельконін вважав, що розвиток в підлітковому віці проходить під знаком дорослішання, визначається з'являються у підлітків почуттям дорослості і тенденції до дорослості. Почуття дорослості як відношення підлітка до самого себе вже як до дорослого проявляється у виникненні наполегливого бажання, щоб оточуючі ставилися до нього не як до маленького, а як до рівного собі. Важливим показником почуття дорослості є наявність у підлітків власної лінії поведінки, певних поглядів, оцінок і їх відстоювання. Тенденція до дорослості - прагнення бути, здаватися і вважатися дорослими - виявляється в копіюванні різних сторін поведінки й зовнішності старших. Нерозуміння дорослими прагнень підлітків призводить до різних форм протестної поведінки: непослуху, грубості, упертості, протиставлення себе дорослим, конфліктів з ними.

У інтегральної періодизації розвитку суб'єктивної реальності в онтогенезі даний вік припадає на період становлення самобутності ступені персоналізації і включає криза отроцтва (криза розвитку) і юність (стадія освоєння). Підлітковий вік (криза отроцтва) характеризується як вік активного якісного переходу від дитячого стану до дорослого, зі складними суперечливими процесами перетворення всього внутрішнього світу підлітка - від фізіології до вищих форм усвідомлення себе і своїх взаємин зі світом. Межі життєвого світу підлітка розширюються до меж суспільно-історичного світу людини. Підліток вступає в спадкування духовного досвіду всього людства, народжуючись не тільки фізично, а й культурно - як самосознающего особистість. Відкриття підлітком власного "я" є відправною точкою для саморозвитку як становлення "власне людського в людині" на даному віковому етапі і на більш пізніх етапах життя.

У вітчизняній психології фіксуються як збіжні, так і різняться точки зору на природу кризи отроцтва, закономірності та механізми розвитку в цьому віці. Л. С. Виготський першим вказав на виникнення самосвідомості як центрального новоутворення підліткового періоду розвитку. Л. І. Божович також вважала, що криза підліткового віку пов'язаний з виникненням в цей період нового рівня самосвідомості, характерною рисою якого є поява у підлітків здатності і потреби пізнати самого себе як унікальну особистість. Самосвідомість і самопізнання породжують у підлітків прагнення до самоствердження і самовираження, а його блокування з боку дорослих становить основу кризи підліткового віку.

Д. Б. Ельконін зазначав, що у підлітка з'являється нова життєва позиція по відношенню до людей і світу, що визначає специфічний напрямок і зміст його соціальної активності, систему нових прагнень, переживань, афективних реакцій. Специфіка соціальної активності підлітка складається в особливій сприйнятливості до засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, які існують в світі дорослих і в їх відносинах. Підлітка не влаштовує існуючий до цього тип відносин з дорослими, він вважає їх неприйнятними, претендує на розширення своїх прав і повагу його особистості, тобто на відоме рівноправність з дорослими.

У II частини "Основ психологічної антропології" - "Психології розвитку людини" - нами була запропонована пояснювальна схема кризи отроцтва. Вважаємо за доцільне відтворити тут її суть. Ми вважаємо, що сутність кризи розвитку становить протиріччя всередині індивіда, всередині його уявлення про себе, в його самосвідомості. Формування нового рівня самосвідомості засноване на розвитку в молодшому шкільному віці теоретичного мислення, яке дозволяє підлітку опанувати новим змістом, формує новий тип пізнавальних інтересів, призводить до становлення нового рівня рефлексивного свідомості - визначальною рефлексії. Поява визначальною рефлексії як спрямованості на внутрішні підстави своїх дій і вчинків створює передумову для зміни відносин підлітка з навколишньою дійсністю. Відкриття власного "я", пошук свого місця в системі людських відносин, відчуття себе автором і творцем власної біографії - основна подія, що відкриває криза отроцтва.

Відкриття свого внутрішнього світу, усвідомлення себе, свого "я" ("одкровення" я) сталося. Але підлітки ще не знають, що робити з цим "одкровенням", що являє собою їх "я", не можуть ще осмислити себе, зрозуміти себе, своє місце і призначення у світі. Звідси - утвердження себе, перевірка своїх фізичних і соціальних можливостей, пошук себе. Підлітки постійно щось доводять один одному і самим собі.

У підлітковому віці різко зростає значення груп однолітків. Міжособистісні відносини в групі і міжгрупові відносини однолітків дозволяють підлітку втілити почуття "я" і почуття дорослості в слова, вчинки, переживання, зробити ці смутні почуття помітними собі та іншим. Саме цінності і норми підліткової групи дають підлітку відповідь на питання: "Що робити з цими почуттями?" Підліткові групи допомагають, з одного боку, усвідомити себе через соціальні ролі і реалізувати себе в поведінці і у взаєминах з іншими.

З іншого боку, спільність однолітків намагається повністю підпорядкувати собі індивідуальне, "внутрішнє", формуючи його по вже готовими шаблонами поведінки, мислення, ставлення, часто диктуючи делинквентное, адиктивна, деструктивна поведінка. Ця спільність і є тим простором, на якому підліток будує образ себе, свого "я", наповнює його соціально-психологічним змістом. У цьому просторі зароджується особистість підлітка. Затвердження своєї індивідуальності на даному етапі розвитку суб'єктивності виступає одночасно і як твердження своєї особистості. Адже твердження індивідуальності відбувається на матеріалі соціально-психологічних відносин, в системі зв'язків і відносин з іншими, коли підліток повинен відстояти свою думку, визначити свою позицію в співтоваристві.

Пошук себе вносить конфлікти у відносини підлітків і дорослих. Емоційно-психологічна дистанція між підлітками батьками збільшується: підлітки демонструють потреба у відокремленні (автономії) від дорослих. Обостряющаяся у підлітків потреба в автономії особистісному самовизначенні може призводити до конфліктів з дорослими - батьками та педагогами. Разом з тим конфлікти з дорослими не є обов'язковим атрибутом підліткового віку - їх можна уникнути, якщо дорослі вчасно перебудовують свої відносини з підлітками.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук