ПСИХОЛОГІЯ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Сенс і самоцінність підлітків і цільові орієнтири загальної середньої освіти

Особистісне самовизначення як ключове завдання підлітків. Необхідність перебудови підлітково-дорослому спільності. Повнота освіти як умова і форма розвитку підлітків.

Особистісне самовизначення як ключове завдання підлітків

Щабель основної загальної освіти в нашій країні співвідноситься з підлітковим періодом розвитку. Феноменологія підліткового віку досить добре описана. Ключове слово в характеристиці цього віку - криза.

Кризовий характер розвитку в підлітковому віці відображений в загальновизнаних періодизації онтогенетичного розвитку. У періодизації Виготського підлітковий вік (від 14 до 18 років) позначається терміном "пубертатний". Пубертатного віку в його періодизації передує криза 13 років. Головним змістом критичних віків Л. С. Виготський думав перебудову соціальної ситуації розвитку як специфічного для даного віку відносини між дитиною і соціальним оточенням. Це відношення через переживання і діяльність визначає спосіб життя дитини, її соціальне буття, в кінцевому рахунку - динаміку його розвитку.

Д. Б. Ельконін вважав, що розвиток в підлітковому віці проходить під знаком дорослішання, визначається з'являються у підлітків почуттям дорослості і тенденції до дорослості. Почуття дорослості як відношення підлітка до самого себе вже як до дорослого проявляється у виникненні наполегливого бажання, щоб оточуючі ставилися до нього не як до маленького, а як до рівного собі. Важливим показником почуття дорослості є наявність у підлітків власної лінії поведінки, певних поглядів, оцінок і їх відстоювання. Тенденція до дорослості - прагнення бути, здаватися і вважатися дорослими - виявляється в копіюванні різних сторін поведінки й зовнішності старших. Нерозуміння дорослими прагнень підлітків призводить до різних форм протестної поведінки: непослуху, грубості, упертості, протиставлення себе дорослим, конфліктів з ними.

У інтегральної періодизації розвитку суб'єктивної реальності в онтогенезі даний вік припадає на період становлення самобутності ступені персоналізації і включає криза отроцтва (криза розвитку) і юність (стадія освоєння). Підлітковий вік (криза отроцтва) характеризується як вік активного якісного переходу від дитячого стану до дорослого, зі складними суперечливими процесами перетворення всього внутрішнього світу підлітка - від фізіології до вищих форм усвідомлення себе і своїх взаємин зі світом. Межі життєвого світу підлітка розширюються до меж суспільно-історичного світу людини. Підліток вступає в спадкування духовного досвіду всього людства, народжуючись не тільки фізично, а й культурно - як самосознающего особистість. Відкриття підлітком власного "я" є відправною точкою для саморозвитку як становлення "власне людського в людині" на даному віковому етапі і на більш пізніх етапах життя.

У вітчизняній психології фіксуються як збіжні, так і різняться точки зору на природу кризи отроцтва, закономірності та механізми розвитку в цьому віці. Л. С. Виготський першим вказав на виникнення самосвідомості як центрального новоутворення підліткового періоду розвитку. Л. І. Божович також вважала, що криза підліткового віку пов'язаний з виникненням в цей період нового рівня самосвідомості, характерною рисою якого є поява у підлітків здатності і потреби пізнати самого себе як унікальну особистість. Самосвідомість і самопізнання породжують у підлітків прагнення до самоствердження і самовираження, а його блокування з боку дорослих становить основу кризи підліткового віку.

Д. Б. Ельконін зазначав, що у підлітка з'являється нова життєва позиція по відношенню до людей і світу, що визначає специфічний напрямок і зміст його соціальної активності, систему нових прагнень, переживань, афективних реакцій. Специфіка соціальної активності підлітка складається в особливій сприйнятливості до засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, які існують в світі дорослих і в їх відносинах. Підлітка не влаштовує існуючий до цього тип відносин з дорослими, він вважає їх неприйнятними, претендує на розширення своїх прав і повагу його особистості, тобто на відоме рівноправність з дорослими.

У II частини "Основ психологічної антропології" - "Психології розвитку людини" - нами була запропонована пояснювальна схема кризи отроцтва. Вважаємо за доцільне відтворити тут її суть. Ми вважаємо, що сутність кризи розвитку становить протиріччя всередині індивіда, всередині його уявлення про себе, в його самосвідомості. Формування нового рівня самосвідомості засноване на розвитку в молодшому шкільному віці теоретичного мислення, яке дозволяє підлітку опанувати новим змістом, формує новий тип пізнавальних інтересів, призводить до становлення нового рівня рефлексивного свідомості - визначальною рефлексії. Поява визначальною рефлексії як спрямованості на внутрішні підстави своїх дій і вчинків створює передумову для зміни відносин підлітка з навколишньою дійсністю. Відкриття власного "я", пошук свого місця в системі людських відносин, відчуття себе автором і творцем власної біографії - основна подія, що відкриває криза отроцтва.

Відкриття свого внутрішнього світу, усвідомлення себе, свого "я" ("одкровення" я) сталося. Але підлітки ще не знають, що робити з цим "одкровенням", що являє собою їх "я", не можуть ще осмислити себе, зрозуміти себе, своє місце і призначення у світі. Звідси - утвердження себе, перевірка своїх фізичних і соціальних можливостей, пошук себе. Підлітки постійно щось доводять один одному і самим собі.

У підлітковому віці різко зростає значення груп однолітків. Міжособистісні відносини в групі і міжгрупові відносини однолітків дозволяють підлітку втілити почуття "я" і почуття дорослості в слова, вчинки, переживання, зробити ці смутні почуття помітними собі та іншим. Саме цінності і норми підліткової групи дають підлітку відповідь на питання: "Що робити з цими почуттями?" Підліткові групи допомагають, з одного боку, усвідомити себе через соціальні ролі і реалізувати себе в поведінці і у взаєминах з іншими.

З іншого боку, спільність однолітків намагається повністю підпорядкувати собі індивідуальне, "внутрішнє", формуючи його по вже готовими шаблонами поведінки, мислення, ставлення, часто диктуючи делинквентное, адиктивна, деструктивна поведінка. Ця спільність і є тим простором, на якому підліток будує образ себе, свого "я", наповнює його соціально-психологічним змістом. У цьому просторі зароджується особистість підлітка. Затвердження своєї індивідуальності на даному етапі розвитку суб'єктивності виступає одночасно і як твердження своєї особистості. Адже твердження індивідуальності відбувається на матеріалі соціально-психологічних відносин, в системі зв'язків і відносин з іншими, коли підліток повинен відстояти свою думку, визначити свою позицію в співтоваристві.

Пошук себе вносить конфлікти у відносини підлітків і дорослих. Емоційно-психологічна дистанція між підлітками батьками збільшується: підлітки демонструють потреба у відокремленні (автономії) від дорослих. Обостряющаяся у підлітків потреба в автономії особистісному самовизначенні може призводити до конфліктів з дорослими - батьками та педагогами. Разом з тим конфлікти з дорослими не є обов'язковим атрибутом підліткового віку - їх можна уникнути, якщо дорослі вчасно перебудовують свої відносини з підлітками.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >