Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Педагогічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ПСИХОЛОГІЯ СЕРЕДНЬОЇ (ПОВНОЇ) ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Сенс і самоцінність юності і цільові орієнтири середньої (повної) загальної освіти

Антропологічний зміст і самоцінність юності. Старша школа як щабель профільного навчання. Цільові орієнтири середньої (повної) освіти.

Антропологічний зміст і самоцінність юності

Опис віково-нормативної моделі розвитку в юнацькому віці і моделі освітнього процесу та педагогічної діяльності на щаблі середньої (повної) загальної освіти випереджу обговоренням питання про сенс і самоцінності цього періоду розвитку в житті людини. Тільки в контексті аналізу місця і значення юнацького віку в онтогенезі людини можна кваліфікувати соціокультурний та гуманістичний зміст орієнтованих на цей вік освітніх практик і проектувати розвиваючі освітні програми цьому ступені.

Як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології розвитку існує давня традиція розглядати юнацький вік в єдності з підлітковим, визначаючи його в межах від 10-11 до 17-18 років. При цьому найменування цього періоду розвитку може бути різним, проте всі дослідники виділяють загальне основний зміст цього віку - перехід від дитинства до дорослості. Нижня межа віку (10-11 років) вказує на закінчення дитинства і вступ підлітка в перехідний період; верхня межа (17-18 років) - на завершення перехідного періоду і готовність юнака до самостійного життя. Середина цього періоду (14-15 років) - пік (кульмінація) переходу від дитинства до дорослості, своєрідний вододіл між критичним і стабільним періодами розвитку, між власне підлітковим і юнацьким віком.

Згідно Д. Б. Ельконіну, перехід від дитинства до дорослості складає окремий віковий період, що знаходиться в межах від 11 до 18 років. Даний період ділиться на два етапи: 11-15 років - молодший підлітковий вік (включає дві кризи - 11 - 12 років і 15 років), 15-18 років старший підлітковий вік (рання юність).

Практично у всіх зарубіжних вікової періодизації юнацький вік розглядається в єдності з підлітковим. У епігенетичною концепції Е. Еріксона цей період розвитку займає особливе місце. Розглядаючи отроцтво як особливий спосіб існування між дитинством і дорослістю, Е. Еріксон вводить поняття "психосоціальний мораторій", що позначає період розвитку, протягом якого молоді люди можуть шляхом вільного рольового експериментування знайти своє місце в суспільстві, визначити свої життєві перспективи.

Підліток коливається між позитивним полюсом ідентифікації "я" і негативним полюсом плутанини ролей. Він повинен об'єднати все, що знає про самого себе в єдине ціле, осмислити це, пов'язати з минулим і спроектувати на майбутнє. При позитивному розвитку подій у юнаків та дівчат формується почуття ідентичності, при несприятливих умовах - сплутана ідентичність, сполучена з болісними сумнівами щодо себе , свого місця в групі, в суспільстві, з неясністю життєвої перспективи. Міцне внутрішнє відчуття своєї ідентичності - ознака закінчення отроцтва і умова подальшого формування дорослого індивіда. Згідно Е. Еріксону, формування ідентичності відбувається до 18 років.

Як було показано раніше, початок підліткового періоду відкривається кризою розвитку. Кризові явища в підлітковому віці виражені дуже яскраво, нерідко носять затяжний і деструктивний характер. У силу цієї обставини більшість досліджень психології підлітка зосереджені саме на критичній фазі цього періоду, а наступного за ним стабільному періоду юності приділено значно менше уваги. Проте оформлення новоутворень віку, як ми це підкреслювали раніше, припадає якраз на стабільний період розвитку - період юності, що надає йому особливу значимість.

У інтегральної періодизації розвитку суб'єктивної реальності юність являє собою завершальну стадію ступені персоналізації. Тому основні результати розвитку в юнацькому віці одночасно виступають як досягнення всієї щаблі. Основні новоутворення юнацького віку - розвиток рефлексії, усвідомлення власної індивідуальності, поява життєвих планів, готовності до самовизначення, установки на свідоме побудова власного життя, поступове вростання в різні сфери суспільного життя. Цей процес йде зсередини зовні: від відкриття я до практичного включенню в різні сфери життєдіяльності через участь в освітніх та соціальних практиках.

Дорослішання як процес соціального самовизначення багатомірна і багатогранно - це процеси і формування життєвої перспективи, і становлення ставлення до праці, і морального самосвідомості. В якості головного результату самовизначення можна виділити потреба юнаки зайняти внутрішню позицію дорослого, усвідомити себе як члена суспільства, визначити себе у світі, тобто попять себе і свої можливості поряд з розумінням свого місця і призначення в житті.

Соціальне самовизначення і пошук себе нерозривно пов'язані з формуванням світогляду. Юність - вирішальний етап становлення світогляду; це період пошуку своєї ідентичності на світоглядному рівні. У цей період життя у людини з'являється потреба звести розмаїття фактів до небагатьох принципам, побудувати несуперечливу систему поглядів на світ, визначити своє місце в цьому світі. Юнак шукає формулу, яка висвітлила б йому і сенс власного існування, і перспективи всього людства.

Спрямованість у майбутнє, пов'язана з очікуванням того, що життя має принести ще багато незвіданого, супроводжується прагненням якось зрозуміти й осмислити навколишню дійсність, побудувати цілісне бачення світу. Бажання осягнути світ як цілісне і закономірне може усвідомлюватися мало; далеко не завжди воно виражається в осмислених пошуках основ, які дозволяють в різноманітті дійсності побачити деяку єдність. Проте це бажання завжди є; його наявність можна помітити по прагненню юнаків та дівчат ознайомитися не тільки з новими конкретними даними про ту чи іншій стороні дійсності, а й з узагальненнями цих даних.

Характерне придбання ранньої юності - формування життєвих планів. З мрії, де все можливо, і ідеалу як абстрактного зразка поступово вимальовується більш-менш реалістичний план дій. Життєвий план виникає, тільки коли предметом роздумів стає не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення.

Одне з досягнень щаблі - новий рівень розвитку самосвідомості. Розвиток самосвідомості найбільш інтенсивно здійснюється в кризі отроцтва і в юності. Головне психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу в його індивідуальної цілісності і неповторності. Юнаки та дівчата усвідомлюють себе в якості неповторною, не схожою на інших особистості, з власним світом думок, почуттів і переживань, з власними поглядами і оцінками. Вони поки що не підозрюють, що насправді це часто погляди, точки зору, оцінки, властиві багатьом іншим їх одноліткам, що відображають ті віяння, які характерні для цілих груп молоді.

Сенс і самоцінність юності, життєва необхідність окремо і визначеності цього періоду розвитку юнаків та дівчат юності чітко проявляється у випадках, коли людина не має можливості в силу різних причин прожити цей період в освітніх формах. Б. Лівехуд аналізує особливості розвитку молодих людей, які в період юності включаються в професійне життя і безпосередньо потрапляють в суспільство дорослих. Він зазначає, що в цьому випадку відкриття самого себе як унікальної особистості здійснюється шокуючим чином і в той момент, коли у юнака чи дівчини ще не сформувався свій погляд на світ і на своє місце в цьому світі. На наш погляд, духовна несвобода при виробленні світогляду та оцінці культурних і соціальних ситуацій в подібних випадках особливо велика і чревата некритичним запозиченням готових ідеологій, схильністю впливу тоталітарних, антигромадських, асоціальних груп і об'єднань.

З позицій психологічної антропології, юність - стадія консолідації душевних і духовних сил для виходу в самостійне життя, для формування внутрішньої установки на доросле, самостійне і відповідальну життя. Для того щоб жити і діяти в суспільстві на правах повноцінної особистості, особливо важливо, щоб юнаки та дівчата мали можливість вправлятися в творчо-практичної діяльності в різних соціальних сферах відповідно до освоюваними областями теоретичних знань для вироблення свого погляду на життя і на своє майбутнє, особистісної позиції - здійснення особистісного і професійного самовизначення.

Самовизначення як розуміння самого себе, своїх можливостей і прагнень, місця в суспільстві і призначення в житті - центральне завдання і основний результат розвитку в юності. Сутність самовизначення - в психологічній інтеграції особистості молодої людини у формі становлення його внутрішньої особистісної позиції як стійкого ставлення до себе, до людей, до світу в цілому. Самовизначення - процес і результат свідомого встановлення меж свободи власної діяльності і результат співвіднесення власної позиції з соціальними і культурними нормами і позиціями інших суб'єктів. Суттєвою характеристикою несформованого самовизначення є роздуми про сенс життя.

Важливу роль у юнацькому віці відіграє вибір майбутньої професії. Бачення себе як майбутнього професіонала є показником зв'язку з суспільством, соціального самовизначення. Вибір професії фактично означає проектування в майбутнє певної соціальної позиції. Тому вибір професії тісно пов'язаний з особистісним самовизначенням - він здійснюється, з одного боку, як конкретне визначення майбутньої професії та планування життя, а з іншого - як неконкретні пошуки сенсу свого існування.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук