Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Патопсихологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Тестування

Стандартні тести. Тести являють собою стандартні набори завдань і матеріалів, з якими працює випробуваний. Стандартною є і процедура пред'явлення завдань: вони даються в певній послідовності, час виконання і оцінка результатів регламентовані.

У зв'язку з тестуванням необхідно зупинитися на двох поняттях - надійність і валідність, - відносяться до психодіагностичних методик. Надійність тесту - це незалежність його результатів від дії всіляких випадкових факторів (таких, як умови тестування, особистості експериментатора і випробуваного, наявність попереднього досвіду тестування і т.д.). Валідність - це відповідність тесту вимірюваному психічному властивості чи процесу.

В якості психодіагностичних методів в психології широко використовуються психологічні тести та опитувальники, що володіють рядом переваг. У патопсихології застосування психологічних тестів при вивченні аномальних дітей і підлітків породжує значні проблеми: насамперед, необхідно констатувати, що існує лише невелика кількість психологічних тестів, розроблених для людей з аномаліями. Таким чином, психологи змушені використовувати тести, розроблені для нормальної популяції, в силу чого виникає необхідність певним чином їх адаптувати. І на цьому етапі виникають проблеми. Наприклад, деякі психологічні тести при роботі зі сліпими слід переписувати шрифтом Брайля. Однак швидкість читання шрифту Брайля менше, ніж швидкість читання звичайного шрифту. Тому стає необхідно збільшити час для вирішення окремих завдань в тесті. Відомо, що швидкість читання шрифту Брайля приблизно в три рази повільніше, ніж швидкість читання звичайного шрифту. Здавалося б, що досить збільшити в три рази час, що відводиться на рішення тесту, і все буде в порядку, але виявляється, що проблема вирішується не так просто. Індивідуальні відмінності в швидкості читання шрифту Брайля значно більше, ніж у швидкості читання звичайного шрифту, причому деякі сліпі читають його майже так само швидко, як середній читач звичайний шрифт. Такі сліпі отримують переваги у разі збільшення часу виконання в три рази. Навпаки, деякі сліпі читають шрифт Брайля в п'ять разів повільніше, ніж середній зрячий читач звичайний шрифт, - їх положення виявиться вельми невигідним. Наступна проблема полягає в тому, що тести, розроблені спеціально для аномальних людей, можна стандартизувати лише з великими труднощами. Причинами цього є відносно невелика кількість аномальних осіб, а також той факт, що групи аномальних індивідів з точки зору ступеня прояву дефекту, його етіології та віку виникнення дефекту, дуже неоднорідні.

Л. Пожежа рекомендує використовувати при діагностиці аномальних осіб низку принципів:

  • o насамперед, психолог повинен познайомитися з основними характеристиками даного виду аномалії, з можливостями і обмеженнями, що випливають з даного дефекту, і в першу чергу - з особливостями комунікації аномальних осіб з даним дефектом;
  • o порівняння результатів тестів, виконаних аномальними особами, з нормами, розробленими для нормальних особами, потрібно здійснювати з великою обережністю;
  • o тести, розроблені для нормальної популяції, слід адаптувати для роботи з аномальними людьми з конкретним видом порушення або дефекту; наприклад, для слабозорих недостатньо просто збільшити розмір малюнків або шрифту в тестових завданнях, необхідно також адекватно змінити деякі завдання; глухим людям перед використанням вербальних тестів потрібно грунтовно пояснити значення всіх використаних абстрактних понять і т.д. Внесення відповідних поправок, наприклад збільшення часу вирішення окремих завдань в тесті, вимагає значного досвіду роботи з категорією аномальних людей;
  • o тестування аномальних дітей і підлітків принципово слід проводити тільки індивідуально, причому виняткову увагу необхідно приділяти пробним завданням, з тим, щоб повністю переконатися, що обстежувані зрозуміли, що від них вимагається;
  • o при тестуванні аномальних осіб, особливо розумово відсталих, необхідно забезпечити відповідну мотивацію, оскільки слабкі низькі результати часто викликані відсутністю інтересу, незацікавленістю дитини у виконанні тестового завдання;
  • o що стосується результатів, досягнутих в тестах, то валідними необхідно вважати високі результати, в той час як до низьких результатів необхідно ставитися більш скептично, оскільки вони можуть бути викликані труднощами виконання завдання, зумовленими дефектом, недостатнім розумінням завдання, слабкою мотивацією або недосвідченістю психолога, проводить тестування;
  • o при вивченні аномальних осіб психодіагностичне тестування слід використовувати не як основний, а як допоміжний метод, який завжди лише доповнює інші методи, головним чином, довготривале спостереження, інтерв'ю, експеримент і т.д.

У клінічній практиці при обстеженні і дітей, і дорослих широке розповсюдження отримав тест Векслера, що дозволяє оцінювати інтелект людини за допомогою кількісного показника - коефіцієнта інтелектуального розвитку. Досить широко в практику патопсихології увійшли такі тести, як "Прогресивні матриці Равена", тест структури інтелекту Амтхауера.

Тест "Прогресивні матриці Равена" був запропонований Л. Пенроузом і Дж. Равеном в 1936 р В ході роботи випробовуваний повинен був виявляти відносини між абстрактними фігурами. Поширені два варіанти тесту - чорно-білий і кольоровий; чорно-білий призначений для обстеження випробовуваних 8-14 і 20-65 років, кольоровий - 5-11 років. У чорно-білому варіанті випробуваний послідовно працює з 60 візерунками або композиціями, в яких відсутня частина візерунка або один з елементів; необхідно із запропонованих варіантів відібрати відсутню деталь. Ці 60 завдань згруповані по п'ять серій. У першій потрібно знайти відсутню частину зображення, в наступній - аналогії між парами фігур, в третій - вловити принцип розвитку, зміни фігур, у четвертій - зрозуміти принцип перестановки фігур, у п'ятій - закономірності взаємин і взаємодій між фігурами по горизонталі і вертикалі. Усередині кожної серії складність завдань зростає. Більш легкий кольоровий варіант містить три серії завдань.

Тест структури інтелекту Амтхауера використовується також у різних редакціях: перша була запропонована Р. Амтхауера в 1953 р, остання - в 1973 р Даний тест містить вісім субтестів:

  • o логічного відбору (закінчити пропозицію однією з наведених слів);
  • o визначення загальних рис (знайти зайве з п'яти слів, де чотири об'єднані спільною зв'язком);
  • o аналогії (пропонується пара слів і третє слово; потрібно знайти слово, так що відноситься до третього, як друге - до першого);
  • o класифікації (позначити два слова загальним поняттям);
  • o завдання на рахунок (рішення арифметичних задач);
  • o рядів чисел (встановити закономірності і продовжити числові ряди);
  • o вибору фігур (пред'являються зображення частин фігури; із запропонованих фігур потрібно знайти ту, яку можна скласти з цих частин);
  • o завдань з кубиками (пред'являється зображення куба з різноманітно пофарбованими сторонами; пропонується знайти серед пред'явлених зображень аналогічний куб, з урахуванням того, що він міг змінити своє становище).

Зрозуміло, цим не вичерпуються тести інтелекту, але коротко описані нами, по-перше, широко поширені в дефектологической практиці і, по-друге, дають уявлення про типові тестових завданнях при діагностиці інтелекту. Безумовні переваги тестових методів - їх велика об'єктивність, можливість порівнювати результати, отримані різними випробуваними.

У той же час дослідження, побудовані за типом жорстко стандартизованої методики (тесту), показують тільки відхилення від норми, але не дозволяють бачити порушені функції і сохранном ланки.

Особистісні опитувальники. Особистісні опитувальники призначені для вимірювання особистісних особливостей; матеріалом є питання, на які обстежуваний повинен відповісти, або твердження, з якими обстежуваний повинен погодитися або не погодитися.

Серед них виділяють кілька груп: опитувальники типологічні; опитувальники, що виявляють риси особистості; опитувальники патохарактерологического плану та ін.

Найбільш поширені типологічні опитувальники, які розробляються на основі визначення типів особистості (ряд теорій особистості передбачає таку можливість) і дозволяють віднести обстежуваних до того чи іншого типу, що характеризується якісно своєрідними проявами. До типологічним відносяться, наприклад, опитувальники Г. Ю. Айзенка, що визначають тип особистості, орієнтуючись на ту чи іншу ступінь вираженості двох незалежних факторів - екстраверсії та емоційної нестабільності (нейротизм). У різних варіантах опитувальника обстежуваним пред'являється опитувальний лист з набором питань, на які пропонують відповісти "так" або "ні" (іноді допускається відповідь "не знаю", але не у всіх варіантах опитувальника).

Частина питань спрямована на діагностику екстраверсії, частина - нейротизму.

Ряд опитувальників передбачає спеціальні питання, відповіді на які свідчать про достовірності результатів. Як правило, ці питання пов'язані з "дрібними людськими слабкостями" та його проявами (наприклад: "Чи правда, що ви ніколи не брешете?"). Передбачається, що більшість людей схильні слабкостям, і заперечення свідчить про недостовірність результатів (необов'язково про навмисну брехні). Цей спосіб - не єдиний, але поширений.

Іншим відомим опитувальником, також часто відношуваним до типологічних, є Міннесотський багатоаспектний особистісний опитувальник, часто званий по абревіатурі його англомовної назви - MMPI. В основному варіанті він містить 550 тверджень. Обстеження на підставі MMPI завершується побудовою "профілю особистості". Основний інтерес при інтерпретації представляють не показники за окремими шкалами, а їх співвідношення; за типом профілю робляться основні висновки про особливості особистості. Втім, у практиці в якості самостійних опитувальників використовуються і окремі питання, що відповідають основним і додатковим шкалами MMPI, наприклад шкала проявів тривожності Дж. Тейлора.

Наведемо приклад висновку за результатами обстеження, спрямованого на поглиблене вивчення особистості.

Хворий А., 18 років. Знаходиться в наркологічному відділенні на лікуванні з приводу хронічного алкоголізму.

Хворий скарг не пред'являє. Під час обстеження до контакту не прагне, хоче приховати наявні проблеми.

Контрольні шкали MMPI і ПДО свідчать про диссимуляции. У MMPI піки профілю на восьмий і п'ятій шкалах, що свідчить про внутрішньої напруженості, дратівливості, зосередженості на своїх переживаннях.

Характерологічні особливості визначаються переважанням збудливих і шизоїдні рис: хворий імпульсивний, з погано прогнозованим поведінкою. Виражена реакція емансипації. Спроби вторгнення у внутрішній світ викликають агресивну реакцію або спілкування на формальному рівні. За ПДО виражена психологічна тенденція до алкоголізації.

У міжособистісних відносинах простежується тенденція до незалежності. Коефіцієнт груповий адаптації в межах низькою N (по тесту Розенцвейга). Реакції на фрустирующий ситуації інтрапунктівние, що відбивається і у висловлюваннях: "Сподіваюся на себе", "Якщо всі проти, я залишуся при своїй думці".

Дослідження пізнавальної сфери істотних відхилень не виявило.

Отже, дослідження виявляє напруженість, підвищену дратівливість, у структурі особистості переважає поєднання збудливих і шизоїдні чорт.

Наявність психопатичних рис у структурі характеру і формування алкоголізму вже в підлітковому віці вимагають розробки індивідуальної програми психокорекційної роботи. Такий висновок допомагає лікареві краще розібратися в індивідуальних особливостях хворого і спільно з психологом розробити ефективну тактику психокоррекционного впливу.

Від типологічних опитувальників відрізняють опитувальники рис особистості, що вимірюють вираженість рис - стійких особистісних ознак. Одним з найбільш поширених є 16-факторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла (вперше опублікований в 1950 р). Під фактором розуміється глибинна особистісна характеристика, що визначає групу стійких поведінкових проявів і відносно незалежна від інших характеристик того ж порядку. Фактори в системі Р. Кеттелла мають "технічні" і "побутові" назви; в якості прикладів наведемо кілька побутових: "високий інтелект - низький інтелект", "совісність - недобросовісність", "сміливість - боязкість". Кожна пара позначає один фактор через позначення "полюсів".

При психологічному вивченні особистості підлітків та юнаків (14-18 років) широко застосовується патохарактерологический діагностичний опитувальник для підлітків (ПДС), розроблений під керівництвом А. Е. Особисто. Цей опитувальник призначений для визначення типів характеру при конституціональних і органічних психопатіях, патологічних развитиях особистості, при акцентуація характеру.

Користуючись описами відомих психіатрів, автори опитувальника склали набори фраз, що відбивають відносини представників різних типів психопатій і акцептуации до ряду життєвих проблем, актуальних для підліткового віку. Принцип відносин був запозичений з психології відносин (В. Н. Мясищев).

Опитувальник дозволяє виявити наступні типи акцентуацій: гіперінтімний, циклоїдний, лабільний, астеноневротичний, сенситивний, шизоїдний, еліптоідний, істероїдний, нестійкий, конформний. За допомогою опитувальника можна встановити ознаки, що вказують на високий ризик формування психопатій, на можливу органічну природу психопатій і акцентуацій характеру, ступеня вираженості реакції емансипації, а також показники психологічної схильності до алкоголізації і делінквентності.

Слід зазначити, що результат досліджень за допомогою ПДО, як і у випадку використання інших особистісних опитувальників, не є клінічним діагнозом. Так, наприклад, шизоидная акцентуація за допомогою опитувальника може бути діагностована і у випадку норми, і при шизоїднепсихопатії, і в підлітка з синдромом раннього дитячого аутизму. Виявлення типу акцентуації в кожному з цих випадків може допомогти в диференціальної діагностики і в розробці індивідуальної корекційної програми.

Наведемо приклад використання ПДО вивчення особистісних особливостей хворого Жори, 15 років, учня спеціальної школи для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату.

Підліток надійшов у психіатричну лікарню у зв'язку з неправильною поведінкою в школі: злісно порушував порядок, бився, грубіянив вчителям, перед стационировании став некерований. Зі слів матері, рано почав курити, дружить зі старшими за віком, хуліганить, вимагає у матері гроші.

У відділенні насилу звикав до розпорядку, порушував режим, курив у невстановлених місцях, нецензурно лаявся.

Результати обстеження по ПДО:

По шкалі об'єктивної оцінки, незважаючи на схильність до диссимуляции, встановлений нестійкий тип. Конформність низька. Реакція емансипації виражена (е-6). Є дані, що вказують на можливість формування психопатії (К = 1, В = 6), а також на схильність до алкоголізації і делінквентності.

Аналіз окремих виборів хворого виявив байдуже ставлення до майбутнього, відсутність установок на отримання професії та трудову діяльність, зниження критики фізичного дефекту.

Ці результати в зіставленні з даними інших методик допомогли лікарю поставити діагноз "психопатоподібний синдром", намітити тактику лікування. Спільно з психологом були розроблені рекомендації щодо організації роботи та сімейної психотерапії, дані рекомендації батькам щодо нормалізації взаємин у сім'ї та оптимізації виховного процесу з урахуванням особистісних особливостей підлітка.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук