ПЕРЕДМОВА

В даний час у світі існує безліч підручників з дитячої психології. Практично кожен великий західний університет має свій оригінальний варіант. Як правило, це об'ємні, добре ілюстровані посібники, узагальнюючі величезна кількість наукових досліджень; деякі з них переведені на російську мову. Проте ні в одній з цих по-справжньому цікавих книг ми не зустрічаємо аналізу цілісної концепції дитячого розвитку, розробленої Л.С. Виготським і його послідовниками і є істинною гордістю і подоланням досягненням вітчизняної психології.

Відсутність знань про настільки суттєвою концепції змушує нас вважати, що будь-який зарубіжний підручник не відображає повною мірою сучасний рівень психологічних знань про розвиток дитини.

Вітчизняні підручники з дитячої психології невеликі за обсягом і бідні ілюстративним матеріалом. До того ж їм теж притаманний змістовний недолік: узагальнюючи досвід, накопичений в нашій науці, вони дають дуже слабке уявлення про досягнення сучасної зарубіжної психології. Пропонована увазі читача книга і створювалася в основному для того, щоб заповнити ці прогалини і представити різноманітні підходи до розуміння психічного розвитку дитини, які були розроблені в XX ст., Тобто за весь період існування дитячої психології як окремої наукової дисципліни.

Виклад матеріалу спирається на кілька основних принципів. Це, насамперед, принцип історизму, який дозволяє нанизати на один стрижень всі найважливіші проблеми дитячого розвитку, що виникали в різні часові періоди. У книзі аналізується історичне походження поняття "дитинство", простежується зв'язок історії дитинства з історією суспільства, показуються історичні передумови виникнення дитячої психології як науки.

Другий принцип, покладений в основу вибору аналізованих концепцій дитячого развития, пов'язаний з розробкою і введенням до павуку нових методів дослідження психічного розвитку. Зміни в уявленнях про психічному розвитку завжди пов'язані з появою нових методів і способів дослідження. "Проблема методу є початок і основа, альфа і омега всієї історії культурного розвитку дитини", - писав Л.С. Виготський. Саме цей принцип, ця установка дозволила проаналізувати історичний шлях дитячої психології від перших наївних уявлень про природу дитинства до сучасного поглибленого системного вивчення цього феномена. Біогенетичний принцип в психології, нормативний підхід у дослідженні дитячого розвитку, ототожнення розвитку й настанови в біхевіоризмі, пояснення розвитку впливом факторів середовища і спадковості в теорії конвергенції, психоаналітичне вивчення дитини, порівняльні дослідження норми і патології, ортогенетіческого концепції розвитку - ці та багато інших підходи в окремо і всі разом відображають сутність та ілюструють зв'язок концепцій психічного розвитку і методів його дослідження.

Третій принцип стосується поглиблення розуміння самого процесу розвитку основних аспектів людського життя - емоційно-вольової сфери, поведінки та інтелекту, що пов'язано з введенням нових методів наукового дослідження. Теорія класичного психоаналізу З. Фрейда розвивається в роботах М. Клейн і А. Фрейд, а потім переходить в концепцію Е. Еріксона про психосоциальном розвитку життєвого шляху особистості. Проблема розвитку в класичному біхевіоризмі переосмислюється в когнітивної психології та теорії соціального навчання - найпотужнішому напрямку сучасної американської психології розвитку. Дослідження пізнавального розвитку дитини також зазнають змін: спостерігається перехід від вивчення епістеміческого суб'єкта (дитини як усередненого суб'єкта пізнавальної діяльності) до вивчення конкретної дитини в реальних умовах його життя.

На тлі цих видатних досягнень західної психології справжній революційний переворот в дитячій психології здійснив Л.С. Виготський. Він запропонував нове розуміння перебігу, умов, джерела, форми, специфіки, рушійних сил психічного розвитку дитини, описав стадії дитячого розвитку і переходи між ними, виявив і формулював основні закони психічного розвитку дитини.

Л.С. Виготський обрав областю свого дослідження психологію свідомості. Він назвав її вершинної психологією і протиставив її трьом іншим - глибинної, поверхневої і пояснювальній. Л.С. Виготський розробив учення про вік як одиниці аналізу дитячого розвитку і показав його структуру і динаміку. Він заклав основи дитячої (віковий) психології, в якій реалізується системний підхід до вивчення дитячого розвитку. Вчення про психологічний віці дозволяє уникнути биологизаторского і середовищного редукціонізму при поясненні дитячого розвитку.

Аналіз концепції Виготського становить смислове ядро даної роботи. Однак було б помилкою вважати, що його ідеї застигли, перетворилися на догму, не отримали закономірного розвитку і логічного продовження. Відзначимо, що не тільки достоїнства, але навіть і деяка обмеженість ідей Виготського стимулювали розвиток вітчизняної дитячої психології. Теоретичний аналіз ідей Виготського і його послідовників показує, що існує дитяча (вікова) психологія, досі мало відома більшості псих о л о го в.

Великий розділ підручника присвячений характеристиці стабільних і критичних періодів психічного розвитку дитини. Тут аналіз фактів дитячого розвитку здійснюється па основі вчення Л.С. Виготського про структуру і динаміку віку. Структура віку включає характеристики соціальної ситуації розвитку дитини, провідного типу діяльності та основних психологічних новоутворень віку.

У кожному віці соціальна ситуація розвитку містить протиріччя (генетичну задачу), яке має бути вирішено в особливому, специфічному для даного віку, провідному типі діяльності. Вирішення протиріччя проявляється у виникненні психологічних новоутворень віку. Ці новоутворення не відповідають старої соціальної ситуації розвитку, виходять за її рамки. Виникає повое протиріччя, генетична задача, яка може бути вирішена завдяки побудові нової системи відносин, нової соціальної ситуації розвитку, що свідчить про перехід дитини в новий психологічний вік. У цьому саморусі проявляється динаміка дитячого розвитку.

Така схема розгляду всіх вікових періодів дитячого життя - від народження до підліткового віку, така логіка їх розвитку, яка детально аналізується в даній книзі.

Спеціально підкреслимо, що на грунті дитячої (віковий) психології до кінця XX ст. диференціюються і оформляються нові галузі психології, які вивчають психічний розвиток дитини. Так, вже існують генетична (загальна) психологія, яка вивчає психічні процеси з точки зору їх формування та розвитку, і дитяча (вікова) психологія, предметом якої є зміст розвитку в кожному психологічному віці. У нашій країні представниками цих напрямків назавжди залишаться П.Я. Гальперін і Д.Б. Ельконін. У контексті культурно-історичної теорії Л.С. Виготського триває розробка теоретичних проблем психології розвитку, де предметом осмислення стають основні категорії, за допомогою яких можливо розуміння самого "акту розвитку" (Б.Д. Ельконін).

У другій половині XX ст. інтерес до особистості конкретної дитини породив необхідність виникнення дитячої (диференціальної) психології. Вона знаменує собою перехід від вивчення усередненого дитини як носія певних особистісних особливостей, властивих кожному психологічному віку, до вивчення індивідуальних особливостей дітей, обумовлених генетичними і соціальними чинниками (І.В. Равич-Щербо та ін.).

Розвиток нейропсихології, розробленої А.Р. Лурія, веде до необхідності вивчення розвитку психіки дитини на тлі дозрівання нервової системи. Це, у свою чергу, породжує новий напрям у науці - виникає нейропсихологія норми (Т.В. Ахутина, Є.Д. Хомская та ін.).

Розгляд онтогенезу психіки дитини на тлі історичного часу, розширення "площин" дослідження, тобто спроба синтезу социогенеза і онтогенезу, призводить до виникнення ще одного нового напрямку у вивченні психічного розвитку - соціальної психології дитинства (В.В. Абраменкова, А.В. Петровський та ін.). У руслі соціальної психології заявляє про себе етнопсихологія дитинства (М. Мід, І.С. Кон та ін.). Незаперечний пріоритет в експериментальній розробці цього напряму у вітчизняній психології дитинства належить BC Мухіної.

Зростання числа літніх людей у всьому світі вимагає вивчення психології людей зрілих і старечого віку. Так з'являється психологія повного життєвого циклу (Lifespan). Евристики для вивчення цих проблем намічені в роботах Е. Еріксона.

Сьогодні поряд з академічною дитячою психологією, яка викладається у навчальних закладах, виникає ще один напрямок, відстоювати своє право на існування, - це так звана народна психологія (Folk Psychology). Її предметом є погляди, вірування і уявлення батьків про поведінці та розвитку дитини.

Перелічені напрямки зачіпаються у книзі лише частково, їх більш повному аналізу присвячені спеціальні монографії названих авторів і їх великі статті. Тут же представлені фундаментальні досягнення дитячої (віковий) психології протягом її становлення і розвитку.

У заключному розділі книги розглядаються деякі дискусійні проблеми дитячої психології - про причини багатоликості наслідування в дитинстві, закономірностях функціонального і вікового розвитку психіки дитини, про загальний і специфічному в розвитку нормального і аномального дитини, перераховуються фундаментальні проблеми психології розвитку, які ще чекають свого рішення.

У кінці кожного розділу дано питання для самоконтролю та список літератури, що включає найбільш значущі роботи в галузі дитячої психології. Їх читання дозволить поглибити і розширити знання, представлені в підручнику.

На наш погляд, така побудова підручника сприятиме не лише засвоєнню теорій, фактів, проблем і методів їх вивчення, а й розвитку наукового мислення в області дитячої психології.

Користуюся нагодою для того, щоб висловити глибоку вдячність за різного роду допомога студентам і аспірантам Московського державного університету ім. М.В. Ломоносова, Московського міського психолого-педагогічного університету, з якими я мала задоволення працювати.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >