Специфіка психічного розвитку дитини

Як відомо, об'єкт може змінюватися, але при цьому не розвиватися. Зріст, наприклад, - це кількісне зміна даного об'єкта, у тому числі і психічного процесу. Є процеси, які коливаються в межах "менше-більше" - це процеси росту у власному й повному розумінні слова. Зростання протікає в часі і вимірюється в координатах часу. Головна характеристика зростання - це процес кількісних змін внутрішньої структури та складу входять до нього окремих елементів без істотних змін у структурі окремих процесів. Наприклад, вимірюючи фізичний ріст дитини, ми бачимо кількісне наростання. Л.С. Виготський підкреслював, що явища зростання є і в психічних процесах, наприклад, зростання запасу слів без зміни функцій мови.

За на тлі цих процесів кількісного зростання можуть відбуватися інші явища і процеси. Тоді процеси росту стають лише симптомами, за якими ховаються істотні зміни у системі та структурі процесів. У такі періоди спостерігаються скачки в лінії росту, які свідчать про істотні зміни в самому організмі, наприклад, про дозріванні залоз внутрішньої секреції. У подібних випадках, коли в структурі і властивостях явища відбуваються суттєві зміни, ми маємо справу з розвитком.

Розвиток насамперед характеризується якісними змінами, появою новоутворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. X. Вернер, Л.С. Виготський та інші психологи описали основні ознаки, або критерії, розвитку. Найбільш важливі серед них:

  • o диференціація, розчленовування явища, раніше колишнього єдиним;
  • o поява нових сторін, нових елементів у самому розвитку;
  • o перебудова зв'язків між різними сторонами об'єкта.

В якості психологічних прикладів можна згадати диференціацію натурального умовного рефлексу на "положення під грудьми" і "комплексу пожвавлення"; поява знакової функції в дитячому віці; зміна протягом дитинства системного і смислового будови свідомості. Кожен з цих процесів відповідає перерахованим критеріям розвитку.

Поняття "розвиток" включає розвиток: прогресивне, регресивне і аномальне.

Прогресивне розвиток характеризується зростаючій диференціацією та організацією психічних процесів, що супроводжується вдосконаленням функціонування і формування; регресивний процесами дезорганізації, що супроводжуються уповільненням і припиненням зростання та накопичення психічних здібностей; аномальне - частковими або суцільними порушеннями процесу зростання, диференціації та організації психічних функцій, що супроводжується зменшенням здатності до формування та функціонування (Шмідт Г.-д., 1978).

Існують різні типи розвитку. Тому важливо правильно знайти те місце, яке серед них займає психічний розвиток дитини, тобто визначити специфіку психічного розвитку дитини серед інших процесів розвитку. Л.С. Виготський розрізняв преформовані і непреформі-рова типи розвитку.

Преформовані тип - це такий тип, коли на самому початку задані, закріплені, зафіксовані як стадії, які пройде явище (організм), так і кінцевий результат, який буде їм досягнутий. Тут все дано від природи. Прикладами служать ембріональний розвиток, фізичний розвиток (від народження до старіння). Незважаючи на те, що ембріогенез має свою історію (спостерігається тенденція до скорочення нижележащих стадій, найновіша стадія впливає на попередні стадії), це не міняє типу розвитку.

У психології була зроблена спроба представити психічний розвиток за принципом ембріонального розвитку. Ця концепція належить Ст. Холу. В її основі лежить біогенетичний закон Е. Геккеля: онтогенез є коротке повторення філогенезу. Психічний розвиток розглядалося Холом як стисле повторення стадій психічного розвитку предків сучасної людини.

Непреформірованний тип розвитку найбільш поширений на нашій планеті. Тому типом відбувається розвиток галактики, Землі, процес біологічної еволюції, розвиток суспільства. Непреформірованний шлях розвитку не визначений заздалегідь, з самого початку невідомі всі стадії розвитку і його кінцевий результат.

Процес психічного розвитку дитини також відноситься до цього типу. Діти різних епох розвиваються по-різному і досягають різних рівнів розвитку. З самого початку, з моменту народження дитини, не задані ні тс стадії, через які він повинен пройти, ні той підсумок, якого він повинен досягти. Дитяче розвиток - особливий процес, який детермінований не знизу, а зверху, тією формою практичної і теоретичної діяльності, яка існує на даному рівні розвитку суспільства. (Як сказав поет: "Лише народжені, вже нас чекає Шекспір".) У цьому полягає особливість дитячого розвитку. Його кінцеві форми не дано від природи, а задані в формах матеріальної і духовної культури суспільства. "У розвитку дитини, - писав Виготський, - те, що повинно вийти в кінці розвитку, в результаті розвитку, вже дано в середовищі з самого початку. І не просто дано в середовищі з самого початку, але впливає на найперші кроки розвитку дитини" (Виготський Л.С, 2001). Жоден процес розвитку, крім онтогенетичного, не провадиться але вже готовому зразку. Людський розвиток відбувається за зразком, який існує в суспільстві. Виготський запропонував називати "цю розвинену форму, яка повинна з'явитися в кінці дитячого розвитку ... кінцевої, або ідеальної, формою - ідеальної в тому сенсі, що є зразком того, що має з'явитися в кінці розвитку, або кінцевої - в сенсі того, що має врешті розвитку у пего вийти ". Згідно Виготському процес психічного розвитку дитини - це процес взаємодії реальних і ідеальних форм. Якщо в середовищі, зауважує він, немає відповідної ідеальної форми і розвиток дитини протікає поза цих специфічних умов, тобто поза взаємодії з кінцевою формою, то у дитини відповідна форма і не розвинеться.

Завдання дитячого психолога - простежити логіку освоєння ідеальних форм. Дитина не відразу освоює духовне і матеріальне багатство людства, але поза процесом освоєння ідеальних форм розвиток неможливий взагалі. Процес онтогенетичного розвитку - процес ні па що не схожий, процес надзвичайно своєрідний, який проходить у формі освоєння матеріальної і духовної культури суспільства.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >