Нормативний підхід до дослідження дитячого розвитку

А. Гезелл, як і багато інші великі психологи, отримав педагогічну і медичну освіту і потім більше тридцяти років працював у Єльської псіхоклініке, на основі якої пізніше був створений тепер добре відомий Гезелловскій інститут дитячого розвитку. Там донині вивчається онтогенез психіки, проводяться клінічні і педагогічні дослідження. Значним є внесок Гезелла в дитячу психологію. Він розроблений практичну систему діагностики психічного розвитку дитини від народження до юнацького віку, яка базується на систематичних порівняльних дослідженнях (норми і різних форм патології) із застосуванням кіно- і фотореєстрації вікових змін моторної активності, мови, пристосувальних реакцій і соціальних контактів дитини. Для об'єктивності спостережень їм вперше було використано полупроницаемое скло (знамените "дзеркало Гезелла").

Гезелл ввів у психологію метод лонгитюдного, поздовжнього вивчення психічного розвитку одних і тих же дітей від народження до підліткового віку. Він вивчав монозиготних близнюків і одним з перших використав блізнецовий метод для аналізу відносин між дозріванням і научением. В останні роки життя Гезелл використовував порівняльно-генетичний метод, він досліджував психічний розвиток сліпого дитини для того, щоб більш глибоко зрозуміти особливості нормального розвитку. У клінічній практиці широко застосовується складений Гезеллом "Атлас поведінки немовляти", що містить 3200 (!) Фотографій, фіксують рухову активність і соціальну поведінку дитини від народження до двох років.

Однак у своїх дослідженнях Гезелл обмежувався суто кількісним вивченням порівняльних зрізів дитячого розвитку, зводячи розвиток до простого збільшення, "приросту поведінки". Не аналізуючи її якісних перетворень при переході від одного ступеня розвитку до іншої, він підкреслював залежність розвитку лише від дозрівання організму. Намагаючись сформулювати загальний закон дитячого розвитку, Гезелл звернув увагу на зниження темпу розвитку з віком: чим молодша дитина, тим швидше відбуваються зміни в його поведінці. Але що ховається за зміною темпу розвитку? У роботах Гезелла важко знайти відповідь на це питання, бо наслідком застосовуваних їм зрізовий (поперечних і поздовжніх) методів дослідження було ототожнення розвитку та зростання.

Роботи А. Гезелла були критично проаналізовані Л.С. Виготським, який названий концепцію Гезелла теорією емпіричного еволюціонізму, розкриває соціальний розвиток дитини як просту різновид розвитку біологічного, як пристосування дитини в своєму середовищі. Проте заклик Гезелла до необхідності контролю за нормальним ходом психічного розвитку дитини і створена ним феноменологія розвитку (зростання) від народження до 16 років не втратили свого значення дотепер.

Л. Термен в 1916 р стандартизував на американських дітях тести А. Біне і, розширивши шкалу, створив новий варіант тестів для вимірювання розумових здібностей. Він ввів поняття коефіцієнта інтелектуальності (¡0) і спробував на основі фактів обгрунтувати положення про те, що / (2 залишається постійним протягом життя. За допомогою тестів їм була отримана крива нормального розподілу здібностей в популяції і розпочаті численні кореляційні дослідження, які ставили своєю завданням виявити залежність параметрів інтелекту від віку, статі, порядку народження, раси, економічного статусу сім'ї, освіти батьків. Термен вчинив одну з найдовших в психології лонгітюдних досліджень, яке тривало протягом п'ятдесяти років. У 1921 р він відібрав +1500 обдарованих дітей, коефіцієнт інтелекту яких був 140 і вище, і простежив їх розвиток. Дослідження закінчилося в середині 1970-х рр. вже після смерті Термена. Всупереч очікуванням, ні до чого суттєвого, крім самих тривіальних висновків, воно не привело. На думку Термена, "геній "асоціюється з кращим здоров'ям, більш високою розумовою працездатністю і більш високими досягненнями в галузі освіти, ніж в іншій популяції. Термен вважав обдарованим дитини з високим коефіцієнтом інтелекту.

Психологи більш молодого покоління - Дж. Гілфорд, П. Торренс та ін. - Вказали на глибокі відмінності між показниками інтелекту і креативністю. Основою для такого розрізнення послужило опис Гилфордом конвергентного і дивергентного мислення.

Конвергентне мислення - рішення задачі, що має одну правильну відповідь.

Дивергентное мислення - рішення задачі, що має безліч відповідей у випадку, коли жоден з відповідей не може вважатися єдино правильним. Найважливіші компоненти дивергентного мислення: число відповідей протягом певного проміжку часу, гнучкість, оригінальність.

Па основі ідей Дж. Гілфорда його послідовник П. Торренс з колегами розробили в Міннесоті кому університеті тести творчого мислення (МП "М) і застосували їх у дослідженні декількох тисяч школярів. Ці дослідження показали, що діти з розвиненими творчими здібностями - креативні діти - можуть мати значно нижчі показники коефіцієнта інтелекту в порівнянні зі своїми однолітками. Якщо оцінювати ступінь креативності дітей на основі тестів на інтелектуальність, підкреслював Торренс, доведеться виключити з розгляду близько 70% найбільш обдарованих дітей. Цей процентний показник стійкий і практично не залежить ні від методу вимірювання інтелекту, ні від освітнього рівня піддослідних.

Був розроблений великий проект дослідження таланту. Програма досліджень включала: вивчення співвідношень між інтелектом і креативністю; виявлення особливостей особистості креативних дітей; вивчення факторів оточення, що впливають на розвиток творчих здібностей; відношення між батьками і дітьми, порядок народження і статеві відмінності; відносини між обдарованими дітьми та їхніми однолітками; соціальні та культурні фактори.

В результаті величезної роботи вдалося достеменно встановити лише те, що креативність проявляється нерівномірно: з інтервалом у чотири роки (5,9,13,17 років); дослідники одностайно відзначають періодичні спади креативності у випробовуваних і пов'язують їх з соціальними та біологічними факторами.

Орієнтація на досягнення успіху, прагнення до стереотипності і конформізму в поведінці, боязнь задавати питання, протиставлення роботи як серйозної діяльності та ігри як розваги - все це гальмує розвиток креативності. Використання нагороди за незвичайні відповіді, змагання між дітьми, спеціальна тренування і вправу розумових здібностей стимулюють се.

На додаток до думку Л. Тсрмена, вважало, що талановиту людину характеризують завзятість і прагнення довести справу до кінця, цілеспрямованість, впевненість у собі і свобода від зайвих, обтяжуючих переживань, П. Торренс зазначає, що обдаровані діти більш соціально товариські, доброзичливі, сердечні і в той же час більш самотні. Вони відрізняються значно більш яскравим самосвідомістю і почуттям гумору. Ці діти більш реактивні до подразників, незалежні і чужі конформізму, стійкі до стресу і більш схильні "едіпову комплексу".

Все це разом узяте малює складну картину психічної організації обдарованої дитини, і, як відзначають самі американські автори, така картина носить поки кілька незв'язних і туманний характер. Звідси - необхідність далі розробляти тести на креативність для вдосконалення їх прогностичної цінності, виявляти показники майбутніх креативних здібностей вже у немовлят, глибше вивчати вплив соціальних, культурних та ситуаційних чинників (особливості особистості батьків, їх спосіб життя, домашня обстановка), які, взаємодіючи з вродженими характеристиками, стимулюють або пригнічують творче самовираження дитини.

Внесок А. Гезелла і Л. Термена в дитячу психологію полягає в тому, що вони поклали початок становленню дитячої психології як нормативної дисципліни, яка описує досягнення дитини в процесі росту і розвитку і на їх основі будує різноманітні психологічні шкали для вимірювання показників розвитку дитини. Такий підхід у сучасній психології називається психометрическим. Відзначаючи важливі результати досліджень вчених, необхідно підкреслити, що для пояснення вікових змін основний упор вони робили на роль спадкового чинника.

Нормативний підхід в дослідженні дитячого розвитку становить, по суті, класичне американське напрямок у вивченні дитинства. В рамках нормативної традиції слід шукати витоки інтересу американської психології до проблем "прийняття ролі" і "розвитку особистості", в цій традиції вперше були проведені дослідження таких важливих умов розвитку, як стать дитини і порядок народження. У 40-х і 50-х рр. XX ст. були розпочаті нормативні дослідження емоційних реакцій у дітей (А. Джерсідд та ін.).

Новий інтерес до нормативного вивченню дітей різної статі виник у середині 70-х рр. XX ст. (Е. Макобі і К. Жаклін). Всесвітньо відомі дослідження інтелектуального розвитку дитини, проведені Ж. Піаже, протягом декількох десятиліть перевірялися, осмислювалися і асимілювалися в рамках американської нормативної традиції (Дж. Брунер, Г. Бейлін, І. Вулвилл, М. Лоранд, А. Пінар, Дж. Флейвелл , Д. Елкінд, Б. Уайт та ін.).

У 60-і рр. XX ст. в нормативних дослідженнях відбулися нові зміни. Якщо раніше зусилля вчених були спрямовані на пошук відповіді на питання: "Як дитина поводиться?", То тепер постали нові питання: "За яких умов?", "Які слідства розвитку?" Зміна аспектів дослідження, постановка нових питань спричинили розгортання емпіричних досліджень, які привели до відкриття нових феноменів розвитку дитини. Так, були описані індивідуальні варіанти послідовності появи поведінкових актів, феномени візуальної уваги у новонароджених і немовлят, роль стимуляції у підвищенні і уповільнення пізнавальної активності. Були вивчені відносини між матір'ю і немовлям не тільки у людини, а й у тварин (мавп). Але велика кількість нових фактів досі не привело до вирішення основних нормативних питань: "Як і за яких умовах відбувається психічний розвиток дитини?" На думку самих американських психологів, ці питання стали ще більш нерозв'язними, і в їх вирішенні, але словами Р. Сирса, не видно просвіту.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >