Ототожнення навчання і розвитку

Інший підхід до аналізу проблеми розвитку, має щонайменше тривалу історію, ніж вищевикладений, пов'язаний із загальними установками біхевіоризму.

Цей напрямок має глибоке коріння в емпіричній філософії і найбільш відповідає американським уявленням про людину: людина є те, що робить з нього оточення, його середовище. Цей напрямок американської психології, для якого поняття розвитку ототожнюється з поняттям навчання, придбання нового досвіду.

Великий вплив на розробку даної концепції зробили ідеї І.П. Павлова. Американські психологи сприйняли в його вченні ідею про те, що пристосувальна діяльність характерна для всього живого. Зазвичай підкреслюють, що в американській психології був асимільований павловській принцип умовного рефлексу, який послужив поштовхом для Дж. Уотсона до розробки нової концепції психології. Це занадто загальне уявлення. В американську психологію увійшла сама ідея проведення суворого наукового експерименту, створеного Павловим ще для вивчення травної системи. Вперше такий експеримент був описаний ним в 1897 р, а перша публікація Уотсона з'явилася в 1913 р

Вже в перших експериментах Павлова з виведеною назовні слинної залозою собаки була реалізована ідея зв'язку залежних і незалежних змінних, яка проходить через всі американські дослідження поведінки та її генезу не тільки у тварин, але й у людини. Такому експерименту притаманні всі переваги справжнього природничо-наукового дослідження, яке так високо цінується досі в американській психології: об'єктивність, точність (контроль всіх умов), доступність для вимірювання. Відомо, що Павлов наполегливо відкидав будь-які спроби пояснити результати дослідів з умовними рефлексами посиланнями на суб'єктивний стан тварини. Уотсон почав свою наукову революцію, висунувши гасло: "Досить вивчати те, що людина думає; давайте вивчати те, що людина робить!"

Американські вчені сприйняли феномен умовного рефлексу як якесь елементарне явище, доступне аналізу, щось на кшталт одного з будівельних блоків, з безлічі яких може бути побудована складна система нашої поведінки. Геніальність Павлова, на думку американських колег, полягала в тому, що йому вдалося показати, як прості елементи можуть бути ізольовані, піддані аналізу і проконтрольовані в лабораторних умовах. Розробка ідей І.П. Павлова в американській психології зайняла кілька десятиліть, і щоразу перед дослідниками поставав один з аспектів цього простого, але разом з тим ще не вичерпаний в американській психології явища - феномена умовного рефлексу.

У найбільш ранніх дослідженнях научения па передній план виступила ідея поєднання стимулу і реакції, умовних і безумовних стимулів: був виділений часовий параметр зв'язку з цим. Так виникла ассоціаністіческая концепція навчання (Дж. Уотсон, Е. Газрі).

Коли увагу дослідників привернули функції безумовного стимулу у встановленні нової асоціативної стимульно-реактивної зв'язку, виникла нова концепція, що отримала назву теорія оперантного навчання, в якій головний акцент був зроблений на значенні підкріплення. Це були концепції Е. Торндайка і Б. Скіннера.

Пошуки відповідей на питання про те, чи залежить научіння, тобто встановлення зв'язку між стимулом і реакцією, від таких станів випробуваного, як голод, спрага, біль, які отримали в американській психології назву "драйв", призвели до більш складним теоретичним концепціям навчання - концепціям Н. Міллера і К. Халла. Дві останні концепції підняли американську теорію навчання до такої міри зрілості, що вона готова була асимілювати нові європейські ідеї з області гештальтпсихології, теорії поля і психоаналізу. Саме тут намітився поворот від суворого поведінкового експерименту павловського твань до вивчення мотивації і пізнавального розвитку дитини, що послужило підставою для виникнення когнітивної психології.

Пізніше за все американські вчені звернулися до аналізу орієнтовного рефлексу як необхідної умови вироблення нової нервової зв'язку, нових поведінкових актів. У 50-60-ті рр. XX ст. значний вплив на ці дослідження надали роботи радянських психологів, і особливо дослідження EH Соколова і AB Запорожця. Великий інтерес викликало вивчення таких властивостей стимулу, як інтенсивність, складність, новизна, колір, невизначеність та ін., Виконане канадським психологом Д. Берлайном. Однак Берлайн, як і багато інших вчених, розглядав орієнтовний рефлекс саме як рефлекс - у зв'язку з проблемами нейрофізіології мозку, а не з позицій організації та функціонування психічної діяльності, точніше, орієнтовно-дослідницької діяльності.

Особливим чином переломилася у свідомості американських психологів ще одна ідея павловського експерименту - ідея побудови нового поведінкового акту в лабораторії, на очах експериментатора. Вона вилилася в ідею Б. Скіннера про "технології поведінки", тобто його побудови на основі позитивного підкріплення будь-якого акту, вибраного за бажанням експериментатора. Настільки механістичний підхід до поведінки повністю ігнорував необхідність орієнтування суб'єкта в умовах власної дії.

Доведена в концепції Скіннера до свого логічного кінця механістична трактування поведінки людини викликала бурхливе обурення багатьох гуманістично налаштованих вчених: "Скіннер? О так, це той самий, який думає, що люди - це щури в клітинах"; По Скиннеру, "ми все під контролем, всі ми ляльки, і якийсь хазяйський розум смикає нас за мотузочки"; "Скіннер не сприймає людських почуттів та емоцій, він занадто холоднокровний". Крім того, "він вважає, що таких речей, як" свобода і гідність ", не існує".

Відомий представник гуманістичної психології К. Роджерс протиставляв Б. Скіннер свою позицію, підкреслюючи, що свобода - це усвідомлення того, що людина може жити сам, "тут і тепер", за власним вибором. Це мужність, яку робить людину здатним вступати в невизначеність невідомого, яку він вибирає сам. Це розуміння сенсу всередині самого себе. Людина, яка глибоко мислить і сміливо висловлює свої думки, вважає Роджерс, набуває власну унікальність, відповідально "вибирає сам себе". Він може мати щастя вибору серед сотні зовнішніх альтернатив чи нещастя не мати ніякого вибору, але у всіх випадках його свобода тим не менш існує.

Атака на біхевіоризм і особливо на ті його сторони, які найбільш близькі психології розвитку, що почалася в американській павуку в 1960-х рр., Проходила по декількох напрямках. Одне з них стосувалося питання про те, як слід збирати експериментальний матеріал. Справа в тому, що досліди Скіннера виконувалися часто на одному або декількох досліджуваних. У сучасній психології багато дослідників вважають, що закономірності поведінки можуть бути отримані тільки шляхом просіювання індивідуальних розбіжностей випадкових відхилень. Цього можна досягти лише шляхом усереднення поведінки багатьох піддослідних. Така установка послужила причиною ще більшого розширення масштабів дослідження, розробки спеціальних прийомів кількісного аналізу даних, пошуку нових шляхів дослідження навчання, а разом з ним і дослідження розвитку.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >