Структурний принцип в дитячої психології

У дослідах Е. Торндайка (дослідження придбаних форм поведінки), в дослідженнях І.П. Павлова (вивчення фізіологічних механізмів навчання) підкреслювалася можливість виникнення нових форм поведінки на інстинктивної основі. Було показано, що під впливом середовища спадкові форми поведінки обростають набутими вміннями та навичками. В результаті цих досліджень з'явилася впевненість у тому, що все в поведінці людини може бути створено, аби для цього були відповідні умови. Однак тут знову виникає стара проблема: що у поведінці йде від біології, інстинкту, спадковості і що - від середовища, умов життя? Філософський суперечка натівістов ("існують вроджені ідеї") і емпіриків ("людина - чиста дошка") пов'язаний з вирішенням цієї проблеми.

Питання про те, виправдовується чи теорія емпіризму або теорія нативизма при поясненні феноменів дитячого розвитку, цікавив одного з основоположників гештальтпсихології - К. Коффку. У своїх дослідженнях К. Коффка виступив проти віталізму К. Бюлера і механіцизму Е. Торндайка.

Віталізм - вчення про незвідність вищих форм поведінки до нижчих. К. Бюлер розглядає розвиток як "ряд внутрішньо незв'язаних другу іншому ступенів, які не можуть бути охоплені єдиним принципом".

Механіцизм - зведення складного до простого. Е. Торндайк вважає, що новий поведінка виникає за принципом випадкових дій, які відбираються відповідно до закону ефекту.

Подолання віталізму і механіцизму досягається у Коффки шляхом введення інтеллектуалістіческі принципу - принципу структурності. "Коффка долає механіцизм поступками витализму, визнаючи, що структура відвічна, а віталізм - поступками механицизму, бо механіцизм означає не тільки зведення людини до машини, а й людину до тварини" (Виготський Л.С, 1982).

Принцип структурності, з точки зору Коффки, однаковою мірою застосуємо для розкриття сутності інстинкту, дресури та інтелекту. Коффка виявляє його в поведінці тварин і в поведінці дитини. Він охоплює цим принципом і найпростіші рефлекси новонародженого, і складні форми дитячої гри, і навчання в шкільному віці. Тут перерахування можна зупинити, бо коли одним і тим же принципом пояснюються настільки різнорідні явища, він стає беззмістовним. "Тим не менше, - підкреслював далі Л.С. Виготський, - структурний Принцип виявляється історично більш прогресивним, ніж ті поняття, які він у ході розвитку нашої науки замінив. Тому на шляху до історичної концепції дитячої психології ми повинні діалектично заперечувати структурний принцип, що означає одночасно: зберегти і подолати його ".

На думку Коффки, система внутрішніх умов спільно з системою зовнішніх умов визначає нашу поведінку. Тому розвиток полягає не тільки в дозріванні, але і в навчанні. Коффка вважав, що поведінка тільки тоді буде повністю описано, коли будуть відомі обидві його сторони, і тільки такий опис дозволить перейти до пояснення поведінки. На його думку, треба вивчати не тільки те, що дитина робить, не тільки його зовнішнє поводження, але і його внутрішній світ - світ його переживань. Це і є основний метод дослідження Коффки, названий їм психофізичним.

Психофізичний метод має форму експерименту. Дослідник створює ситуацію, по можливості вимірювану, тобто відповідну вимогам природничо експерименту. Потім він вивчає поведінку випробуваного, планомірно змінюючи ситуацію і досліджуючи зміни в його поведінці. На додаток до цього експериментатор повинен враховувати що повідомляються випробуваним переживання, які виникли у нього в ході експерименту.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >