Виховання і розвиток

Відомий американський психолог Р. Сірс вивчав відносини батьків і дітей, перебуваючи під впливом психоаналізу. Будучи учнем К. Халла, він розробив власний варіант з'єднання психоаналітичної теорії з біхевіоризму. Він зосередив увагу на вивченні зовнішнього поведінки, яка може бути виміряна. В активному поведінці Сірс виділяв дію і соціальні взаємодії.

Дія викликається спонуканням. Як Міллер і Доллард, Сірс виходив з того, що спочатку всі дії пов'язані з первинними, або вродженими, спонуканнями. Задоволення чи фрустрація, які виникають в результаті поведінки, побуждаемого цими первинними драйвами, ведуть індивіда до засвоєння нового досвіду. Постійне підкріплення специфічних дій призводить до нових, вторинним спонуканням, які виникають як наслідок соціальних впливів.

Сірс ввів диадического принцип вивчення дитячого розвитку: оскільки воно протікає всередині диадического одиниці поведінки, остільки адаптивне поведінку і його підкріплення в індивіда має вивчатися з урахуванням поведінки іншої людини, партнера.

Розглядаючи психоаналітичні поняття (придушення, регресія, проекція, сублімація та ін.) У контексті теорії навчання, Сірс головну увагу приділяв впливу батьків на розвиток дитини. На його думку, практика дитячого виховання визначає природу дитячого розвитку. Грунтуючись на результатах своїх досліджень, він виступав за освіта батьків: кожен батько, природно, стане краще виховувати своїх дітей, якщо він буде більше знати; важливо, як і наскільки батьки розуміють практику виховання.

Сірс виділив три фази розвитку дитини:

  • o фаза рудиментарного поведінки грунтується па природжених потребах і научении в ранньому дитинстві, в перші місяці життя;
  • o фаза вторинних мотиваційних систем - грунтується на научении всередині сім'ї (основна фаза соціалізації);
  • o фаза вторинних мотиваційних систем - грунтується на научении поза сім'єю (виходить за межі раннього віку і пов'язана з надходженням в школу).

Перша фаза розвитку дитини. За Сірса, новонароджений знаходиться в стані аутизму, в тому сенсі, що його поведінка не співвідноситься з соціальним світом. Але вже перші вроджені потреби дитини, її внутрішні спонукання служать джерелом научения. Перші спроби загасити внутрішнє напруження складають перший досвід научения. Цей період рудиментарного асоціальної поведінки передує соціалізації.

Поступово немовля починає розуміти, що згасання внутрішньої напруги, наприклад зменшення болю, пов'язане з його діями, а зв'язок "плач - груди" призводить до вгамування голоду. Його дії стають частиною послідовності цілеспрямованого поведінки. Кожне нове дію, яка призводить до згасання напруги, повторюватиметься і вбудовуватися в ланцюг цілеспрямованої поведінки, коли напруга буде зростати. Задоволення потреби становить позитивний досвід немовляти.

Підкріплення виходить від матері. Дитина адаптує свою поведінку так, щоб викликати постійну увагу з се сторони. Таким чином, дитина навчається викликати реципрокное поведінка матері. Він змушений обирати відповіді, які оточуючі люди очікують від нього. Шляхом проб і помилок він маніпулює цією оточенням "в гонитві" за задовольняє відповіддю, у той час як його оточення пропонує йому можливість вибору з різних варіантів задоволення його спонукань. У цих диадических відносинах дитина навчається контролювати ситуацію і сам постійно перебуває під контролем. У дитини рано виникає техніка кооперування з тими, хто піклується про нього. З цього моменту і починається соціалізація.

У кожної дитини є репертуар дій, які в ході розвитку з необхідністю замінюються. Успішний розвиток характеризується зниженням аутизму і дій, спрямованих лише на задоволення вроджених потреб, і зростанням диадического соціальної поведінки.

Як же виникають нові мотиваційні системи? За яких умов? Як і які фактори оточення впливають на дитяче научіння? Який результат навчання?

За Сірса, центральний компонент навчання - це залежність. Підкріплення в диадических системах завжди залежить від контактів з іншими, воно присутнє вже в самих ранніх контактах дитини і матері, коли дитина шляхом проб і помилок вчиться задовольняти свої органічні потреби за допомогою матері. Диадические відносини виховують залежність дитини від матері та підкріплюють її. У віці від чотирьох до дванадцяти місяців встановлюється залежність, і разом з нею встановлюється диадического система. І дитина, і мати мають свій репертуар значимих дій, які служать їм для того, щоб стимулювати взаємні відповіді, відповідні власним очікуванням. Спочатку дитина проявляє свою залежність пасивно, потім він може активно її підтримувати (зовнішні знаки поведінки і активніше вимога любові). Дитяча залежність, з точки зору Сирса, це найсильніша потреба, яку не можна ігнорувати. У психоаналізі показано, що психологічна залежність від матері виникає дуже рано. Фізично дитина залежить від неї з народження, тобто його життя залежить від її турботи. Психологічна залежність з'являється через кілька місяців після народження і зберігається в якійсь мірі і в дорослому житті. Але пік залежності припадає на раннє дитинство.

Психологічна залежність проявляється у пошуках уваги: дитина просить дорослого звернути на нього увагу, поглянути на те, що він робить; він хоче бути поруч з дорослим, сісти до нього на коліна і т.д. Залежність проявляється в тому, що дитина боїться залишитися один. Він навчається вести себе так, щоб привернути увагу батьків. Тут Сірс міркував як бихевиорист: проявляючи увагу до дитини, ми підкріплюємо його, і це можна використовувати, щоб чого-небудь його навчити.

Як же з бихевиористической погляду формується залежність? Для цього необхідне дотримання двох законів: закону асоціації та закону підкріплення. Підкріпленням залежної поведінки служить отримання уваги. Асоціація - це присутність матері і комфорт дитини, звідси тільки присутність матері створить для дитини комфорт. Дитина часто припиняє плакати, як тільки бачить матір, перш ніж вона встигне що-небудь для нього зробити, щоб задовольнити його органічну потребу. Коли дитині страшно, тільки наближення матері заспокоює його. Відсутність матері означає відсутність комфорту. Відсутність матері - стимул для тривоги і страху. Це також враховується у вихованні дитини.

Ефективність материнського наближення чи віддалення дасть матері інструмент для виховання у дитини необхідних правил соціального життя. Але як тільки з'являється залежність, вона повинна бути обмежена. Дитина повинна навчитися бути самостійним. Батьки часто вибирають стратегію ігнорування. Скажімо, якщо дитина плаче, то батьки в деяких випадках намагаються не звертати на це уваги. Але можуть бути й інші стратегії, які допомагають дитині навчитися поводитися так, щоб отримати увагу дорослого. Відсутність підкріплення залежності може привести до агресивної поведінки. Сірс розглядав залежність як складну мотиваційну систему, яка не є вродженою, а формується за життя.

При яких же обставин у дитини формується залежна поведінка? Звичайне поведінка матері, яка доглядає за дитиною, забезпечує йому предмети, якими він може маніпулювати; підкріплюючі дії з боку матері надають цим реакцій стійку форму залежної поведінки. Зі свого боку, дитина з самого початку розпорядженні Оперантного реакціями. Перші такі реакції обмежуються ссанням або обмацують рухами рота, рефлексами схоплювання і стискання, позами, які дозволяють дорослому брати дитину і переміщати його.

Оперантное поведінка матері дуже складно, оскільки воно спрямоване на досягнення багатьох цілей, пов'язаних з доглядом за дитиною, - це годування, купання, змазування, зігрівання і т.д. Воно включає також численні дії, що радують мати, такі як притискання до себе дитину, ласки, пріслушіваніе до дитини, сприйняття його запаху і навіть смаку, відчуття дотиків рук і губ малюка.

На жаль, не існує докладного опису поведінки навіть для єдиної пари "мати - дитина", немає чітких уявлень про індивідуальні або культурних відмінностях у таких діях, зазначав Сірс, хоча це область майже нескінченного розмаїття. Але оскільки поведінка матері завжди обумовлено усвідомленими або несвідомими цілями її дій, ця множинність каналізується в контрольовані системи, які мають формотворне вплив на поведінку малюка. Власний репертуар дій дитини збільшується в міру "дозрівання" його поведінки і в міру того, як підкріплюються одні його руху і не отримують підкріплення інші. В результаті подібних взаємодій, що задовольняють обидві сторони, виникають вторинні підкріплення і підкріплюють стимули для обох членів пари. Це розмова, погладжування, усмішка матері при годуванні і відповідні реакції малюка.

Другим наслідком взаємодії матері та дитини є розвиток у обох членів пари соціальних очікувань. Кожен навчається відповідати на пози, посмішку та інші дії другого члена пари реакціями, які відповідають очікуванню наступних подій.

Очікування дитини - це опосередкована внутрішня реакція на сигнали, що виходять від матері; вони мають істотне значення для зміни його реакцій, перетворення їх у цілеспрямовані одиниці діяльності. Якщо мати не виконує очікуване від неї дитиною дію з її власного репертуару, в маляти виникає фрустрація і він висловлює невдоволення плачем, неспокоєм або якимось іншим способом поведінки, який він раніше засвоїв стосовно до обставин фрустрації. Наприклад, якщо мати здійснює всі дії, які зазвичай завершуються введенням соска в рот малюка, але потім, в якийсь критичний момент, починає коливатися, перериває перебіг своїх дій, немовля реагує сердитим плачем.

Розвиток взаємних очікувань сплавляє мати і немовля в єдину діаду, одиницю, яка ефективно функціонує тільки до тих пір, поки обидва її члена виконують свої звичні ролі відповідно з очікуванням. У результаті цього дитячого досвіду дитина навчається "просити" у матері відповідного взаємного поводження. Знаки поведінки, руху, що виражають прохання, складають залежні дії, частотою та інтенсивністю яких можна визначати ступінь залежності.

За Сірса, повинно існувати певне, заздалегідь передбачуване взаємовідношення між практикою батьківського догляду за дитиною і залежною поведінкою у дітей.

Соціальна середу, в якій народжується дитина, впливає на його розвиток. У поняття "соціальне середовище" входять: стать дитини, його становище в сім'ї, порядок народження, щастя його матері, соціальна позиція сім'ї, рівень освіти та ін. Мати бачить свою дитину крізь призму своїх уявлень про виховання дітей. Вона по-різному ставиться до дитини залежно від її статі. У ранньому розвитку дитини проявляється особистість матері, її здатність любити, регулювати все "можна" і "не можна". Здібності матері пов'язані з її власною самооцінкою, оцінкою батька дитини, ставленням до власного життя. Високі показники по кожному з цих факторів корелюють з високим ентузіазмом і теплотою по відношенню до дитини. Нарешті, соціальний статус матері, її виховання, належність до певної культури зумовлюють практику виховання. Імовірність здорового розвитку дитини вище, якщо мати задоволена своїм становищем в житті. Таким чином, перша фаза розвитку дитини пов'язує біологічну спадковість новонародженого з його соціальним спадщиною. Ця фаза вводить немовля в навколишнє середовище і становить основу для розширення його взаємодії з навколишнім світом.

Друга фаза розвитку дитини триває з другої половини другого року життя до вступу до школи. Як і раніше первинні потреби залишаються мотивом поведінки дитини, проте поступово вони перебудовуються і перетворюються на вторинні спонукання. Мати продовжує залишатися основним, підкріплювальним посередником на ранній стадії цієї фази. Вона спостерігає за поведінкою дитини, яке потрібно змінити, і вона ж допомагає засвоїти зразки більш зрілих форм поведінки. Мати повинна виховати у дитини бажання вести себе по-дорослому, соціалізуватися. На цій основі у дитини виникають спонукання до засвоєння соціальної поведінки. Він усвідомлює, що його особисте благополуччя залежить від готовності вести себе так, як від нього очікують інші; тому його дії поступово стають самовмотивований; дитина прагне освоювати дії, які приносять задоволення для нього і задовольняють його батьків.

Коли дитина стає старше, мати починає сприймати емоційну залежність як поведінку, яке треба змінити (зазвичай це збігається з народженням нової дитини або поверненням на роботу). Залежність у відносинах з матір'ю у дитини модифікується: знаки любові, уваги стають менш вимогливими, більш тонкими і узгоджуються з можливостями поведінки дорослого. У життя дитини входять інші люди. Поступово він починає розуміти, що немає нічого, що може бути його одноосібної монополією; тепер він повинен конкурувати з іншими людьми заради досягнення своїх цілей, конкурувати за увагу своєї матері; тепер і кошти стають для нього настільки ж важливими, як і сама мета.

Звільнення від залежності у дитини починається з відібрання від грудей, привчання до охайності, виховання сексуальної скромності. Тенденція батьків до тиску на дитину в цих сферах життя, на думку Сирса, веде до фемінізації як хлопчиків, так і дівчаток; терпимість, навпаки, сприяє формуванню чоловічих рис характеру як у хлопчиків, так і у дівчаток. Правильне виховання передбачає золоту середину.

На третьому році життя дитини з'являється ідентифікація його з батьками. Дитина любить свою матір, емоційно залежить від неї. Коли мати не перебуває поруч з ним, він відтворює послідовність дій, подібну до тієї, яка б мала місце, якби його мати була з ним. Він робить це для того, щоб отримати задоволення, яке пов'язано з присутністю матері, вважав Сірс. Власна активність дитини угашає потреба і знижує фрустрацію, викликану відсутністю матері. Таким шляхом він ідентифікує себе з матір'ю. Це приводить дитину до вміння діяти "як інші".

На відміну від ранніх форм навчання ідентифікація не будується на основі проб і помилок, а виникає з рольової гри. У ній відтворюється залежна поведінка під час відсутності батьків. Таким чином, залежність - важливе джерело ідентифікації як процесу, який відбувається без навчання з боку батьків.

Сірс зробив спробу виявити кореляцію між формами залежної поведінки і практикою догляду за дитиною його батьками - матір'ю і батьком. За допомогою спеціально розробленого опитувальника було проведено дослідження ставлення до різних проявів дитини з боку матерів і батьків. Цей матеріал був доповнений показниками, виявленими у спостереженнях реальної взаємодії матері і дитини I! попередньо організованою ситуації. Мати інструктували щодо простих завдань, які їй слід було виконувати в ході спостереження. Після цього пару залишали наодинці, а спостерігачі реєстрували поведінку і матері і дитини через "дзеркало Гезелла".

Як показали дослідження, ні кількість підкріплень, ні тривалість вигодовування грудьми, ні годування по годинах, ні труднощі відібрання від грудей, ні інші особливості практики годування не роблять істотного впливу на прояви залежної поведінки в дошкільному віці. Найбільш істотне значення для формування залежної поведінки має не оральне підкріплення, а участь у догляді за дитиною кожного з батьків.

Узагальнюючи результати своїх досліджень, Сірс виділив п'ять форм залежної поведінки. Всі вони - продукт різного дитячого досвіду.

1. "Пошук негативного уваги": залучення уваги за допомогою сварок, розриву відносин, непокори або так званого опозиційного поведінки (опір вказівкою, правилам, порядку і вимогам шляхом ігнорування, відмови або протилежної поведінки). Ця форма залежності - прямий наслідок низьких вимог і недостатніх обмежень по відношенню до дитини, тобто слабке виховання з боку матері, і особливо по відношенню до дівчинки, сильне участь у її вихованні з боку батька.

Сірс відзначаючи, що в цьому поведінці є риси агресивності, але воно практикується головним чином в пошуках уваги до себе. Умови виникнення цієї форми поведінки: припинення прояви уваги до дитини з боку матері ("кома матір" на відміну від "уважною матері"); слабкість обмежувальних вимог і відсутність вимог до здійснення зрілих форм поведінки. Такі загальні умови як для хлопчиків, так і для дівчаток. Але є й умови догляду, які різні для різних статей.

Для дівчаток важливі позиція батька і його поведінку. Він - важлива особа в житті дівчинки. Сірс постійно підкреслював, що пошуки негативного уваги пов'язані з більш високою часткою батька і більш низькою часткою матері в догляді за дитиною, з тяжкістю розлуки з батьком і тим, наскільки він заохочує залежність дочки. Вплив робить також і відсутність у нього обмежувальних вимог до дитини (як, втім, і у матері).

Інші важливі особливості поведінки батька, які впливають па пошуки негативного уваги у дівчаток, поданим Сирса, це рідкісне використання глузувань, рідкісне застосування моделей гарної поведінки, високий ступінь задоволення соціалізацією дитини, висока співпереживання почуттів дитини. Виявлена висока негативна кореляція цієї поведінки з батьківською оцінкою матері. Батько з самого початку приймає велику участь у догляді за дитиною тому, що не довіряє матері.

Сірс писав: "Справа виглядає так, як ніби ці маленькі дівчинки, які шукають негативного уваги, з самого початку були" Татусеві дочки ": у них сформувалася сильна прихильність до своїх батькам, і розлука з ними викликає у них прояви залежності агресивного типу". Це маскулінізовані дівчинки, і маскулінізація визначається участю батька у догляді за ними.

Для хлопчиків картина менш чітка: також наголошується вплив поблажливості батьків, а також більш тривале вигодовування грудьми і різке відібрання від грудей. Останнє означає наявність раннього тиску в напрямку якнайшвидшої соціалізації, вважав Сірс. Що стосується хлопчиків, яким властива ця форма залежної поведінки, то тут відзначається слабке розташування батька; він не очікує від хлопчика чоловічого типу поведінки і не підкріплює його. Справа виглядає так, як ніби отці цих хлопчиків нехтують синами, а не потурають їм з любові, як отці дівчаток.

2. "Пошук постійного підтвердження": вибачення, прохання, зайві обіцянки або пошук захисту, комфорту, втіхи, допомоги або керівництва. Ця форма залежної поведінки прямо пов'язана з високими вимогами досягнень з боку обох батьків.

Сірс знову виявив різкі відмінності в особливостях минулого досвіду у дівчаток і у хлопчиків.

Для дівчаток батько знову опиняється яскравою фігурою. До того ж він виступає для маленької дівчинки як досить сильний сексуальний подразник. Він вільно показує себе дитині, дає йому відомості з питань статі - це сигнали, що збуджують в дівчинці сексуальні імпульси. На думку Сирса, сексуальне збудження дитини під впливом свого батька протилежної статі сприяє виникненню почуття невпевненості у відносинах дитини з батьком своєї статі. Це та ж ситуація ревнощів, яку Фрейд описав під назвою "едипів комплекс".

На цій основі виникає ряд наслідків, одне з яких виражається в пошуку схвалення. На цій же основі починає формуватися неувага до матері, навіть якщо дівчинка знаходиться від неї на відстані витягнутої руки.

Розглядаючи поведінку матері при цій формі залежної поведінки, Сірс зазначав, що мати не манекен, щоб бездіяльно очікувати, який ступінь ворожості може розвинути по відношенню до неї дочка. Вона може надати додатковий вплив на емоції дитини, поводиться так, щоб викликати в своїй дочці невпевненість. Вона пред'являє до дитини високі стандарти досягнень, наполеглива у вимозі самостійності, мало заохочує досягнення дитини і зрілі форми його поведінки, використовує моралізаторство, виявляє послідовність у своїй виховній політиці і при взаємодії з дитиною заохочує залежність останнього. "Вона не стільки вимагає, скільки переконує, але високі стандарти, які вона має на увазі, обумовлюють прояв її любові до дитини тільки при виконанні останнім певних умов", -писав Сірс.

Батько ж не є для маленької дівчинки тільки сексуальним об'єктом. Він розглядається нею як джерело сили в її родині, він вважає важливим навчити її відрізняти хороше від поганого і також висуває високі стандарти досягнень.

Для хлопчиків особливості попереднього досвіду схожі в одному відношенні і разюче відмінні в іншому. Мати, син якої шукає схвалення, холодна, висуває обмежувальні вимоги, для неї характерні висока тривожність з питань статі й агресивності. Вона постійно стежить за дитиною, але не обов'язково докладає конструктивні зусилля, щоб вправляти його; при своїй взаємодії з дитиною вона не наполягає на його самостійності і не заохочує останню, але не заохочує і залежність.

В результаті виникає образ досить неефективною у своїх діях матері, що підкріплюється низькою оцінкою, яку дає їй батько, і його прагненням взаємодіяти з дитиною.

У хлопчиків немає і сліду едипового комплексу. Навпаки, пошуки схвалення є продуктом постійної холодності матері і обмежувальних вимог, навіть зневаги в тому сенсі, що ні самостійність дитини, ні його залежність не отримують заохочення.

3. "Пошук позитивної уваги": пошук похвали, бажання включитися в групу завдяки привабливості кооперативної активності або, навпаки, прагнення вийти з групи, перервати цю активність. Це більш "зріла" форма залежної поведінки, вона включає зусилля, спрямовані на отримання схвалення від оточуючих людей. Що стосується умов попереднього виховання дитини, то тут знову виявляється терпимість матері по відношенню до поведінки дочки. Мати заохочує залежність дочки і вважає, що та на неї схожа. Вона виражає прихильність до дочки, але те ж робить і батько. Терпимість щодо статі не поширюється на агресивність, так як обидва батьки в цьому питанні дуже суворі.

У результаті складається враження про матір як про люблячого людину, толерантному стосовно сексуального і залежної поведінки, але обмежує агресивність дитини і розглядає маленьку дівчинку в якості продовження самої себе. Слабка участь матері в догляді за дитиною в сполученні зі строгістю до проявів агресивності змушує дівчинку докладати особливих зусиль, щоб видужати матері і залучити її до себе за допомогою зрілого та жіночного поведінки. Якщо прийняти оцінку матір'ю ступеня схожості з нею дочки як хоча б часткову характеристику цілей матері, то стане очевидно, що пошуки позитивного уваги пов'язані із задоволенням останньої. Пошуки позитивного уваги у дівчинки можуть бути успішною реакцією на тривалу фрустрацію (за реакцією дитини слідують прояви любові матері).

Хлопчик, за повідомленнями батьків, що виявив інтенсивні пошуки позитивного уваги, сильно їх наслідує, що дозволяє розглядати ці пошуки як зрілу форму пошукового поведінки з боку дитини. Зважаючи суворого контролю батьків за сексуальною поведінкою дітей та їх агресивністю, перебування на становищі дитини не надто приваблює хлопчика, а пошуки позитивного уваги служать встановленню їм більш сприятливих відносин з батьками.

Пошуки позитивного уваги у хлопчиків також є наслідком тривалої фрустрації, але відсутність заохочення залежно формує в них такі прояви поведінки, як автономія і самостійність. Самостійність, за Сирсу, це поведінка, яка формується у хлопчиків при відносному відсутності умов для залежності, внаслідок терпимості батьків, їх заохочень і рідкісних покарань.

4. Форма поведінки, яку автор назвав "перебуванням поблизу", - це постійна присутність дитини біля іншої дитини або групи дітей (дорослих). Це одна з форм "незрілого", пасивного прояви в поведінці позитивної за своїм напрямом залежності.

У дівчаток ця форма поведінки пов'язана з іншими незрілими формами залежності - дотиком і затримування і з пошуками негативного уваги. Мається схожість особливостей попереднього досвіду з цими формами поведінки. Особливо це стосується відсутності обмежувальних вимог при слабких вимогах зрілого поведінки і низькому очікуванні останнього. При цій формі поведінки немає ніяких свідчень на користь особливо близьких відносин з батьком.

Для хлопчиків перебування поблизу корелює з тенденцією до інфантилізації (матері оцінюють своїх дітей як менш зрілих). Низькі вимоги матері щодо охайності і порядку і пильне спостереження за проявом агресивності в поведінці дитини можуть призводити до інфантилізації хлопчика, що виражається не тільки в судженнях матері про рівень зрілості її сина, але й у частоті "перебування поблизу" як форми залежності відносно інших дітей і педагогів.

Цікава в цьому зв'язку роль батька. Він займає важливе місце у розвитку хлопчика не тільки тому, що дозволяє йому ходити вдома неодягненим, але й тому, що проводить велика відмінність між ролями батьків різної статі, вважає себе втіленням справжнього чоловічого поведінки. Дружини, чоловіки яких ведуть себе таким чином, невисоко оцінюють своїх подружжя, і тому хлопчики з високими показниками "перебування поблизу" мають батьків, які отримують від своїх дружин низьку оцінку. Відзначаються розбіжності між позиціями обох батьків з питань виховання. Батько такої хлопчика при вихованні дітей може діяти вельми неуспішно, тому мати не довіряє йому. Не викликає се довіри і те, що батько діє в напрямку, протилежному материнському. Слабка наполегливість матері відносно зрілості дитини стає, таким чином, важливим фактором, що визначає низький рівень зрілості хлопчика, що виявляється у високих показниках "перебування поблизу". Сірс припускав також, що початкові розбіжності між батьками могли уповільнити дорослішання дитини через невизначеність для нього, яке саме поведінка заслуговує заохочення.

5. "Дотик і утримання". Сірс згадував тут такі прояви поведінки, як неагресивне дотик, утримування і обнімання інших. Це форма "незрілого" залежної поведінки. У дівчаток вона корелює з "перебуванням поблизу", і тому в особливостях минулого досвіду таких дітей є схожість. Для хлопчиків подібної кореляції практично немає. Батько в цьому випадку є, за припущенням Сирса, особою, позбавленою тривожності і вимогливості, мати відрізняється приблизно тими ж властивостями. Тут, як і у випадку з "перебуванням поблизу", наголошується атмосфера інфантилізації.

Успіх кожного методу виховання, по дчерківал Сірс, залежить від уміння батьків знайти середній шлях. Правилом має стати: чи не занадто сильна, не надто слабка залежність; не надто сильна, не надто слабка ідентифікація.

У шкільні роки, протягом третьої фази розвитку дитини, її залежність зазнає подальші зміни. Залежність від сім'ї зменшується, а залежність від вчителя і групи однолітків зростає, але ці зміни, у свою чергу, визначаються колишнім досвідом дитини, сформованими формами залежної поведінки. Прагнення маленького школяра до незалежності врівноважується контролем з боку дорослих і усвідомленням ступеня своєї волі.

В цілому дитина поводиться так, як він був вихований своїми батьками. За Сірса, дитяче розвиток - дзеркало практики виховання дитини. Отже, розвиток дитини - результат навчання.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >