Критичні періоди соціалізації

Ще одна лінія американської психології розвитку - з'єднання психоаналізу і етології.

Як відомо, З. Фрейд підкреслював важливість раннього досвіду в розвитку поведінки. З іншого боку, К. Лоренц звернув увагу на важливість критичних періодів для утворення первинних соціальних зв'язків у тварин. Поєднання цих двох підходів заново відродило проблему спадковості і досвіду в розвитку молодого організму. Було висловлено припущення, що вплив досвіду велике, по обмежена часом його дії: в певні періоди життя вплив навколишнього середовища на розвиток виявляється за своїм впливом дуже глибоким, а його значення в інші періоди життя незначно.

Найбільший слід у житті організму залишає головним чином досвід ранніх років. Аналогічне показано в експериментах на багатьох хребетних і безхребетних тварин. Аналогічне явище спостерігається і у людини. У зв'язку з цими фактами в американській психології проявився величезний інтерес до раннього онтогенезу поведінки, вивченню виникнення соціальних зв'язків.

При вивченні формування соціальної прихильності було встановлено, що харчове підкріплення в процесі соціалізації саме по собі не є необхідним. Відомі досліди подружжя Харлоу з мавпами, ізольованими при народженні і вигодуваними штучними матерями. Ці досліди показали, що дитинчата виразно воліють одягнені моделі - "затишних матерів", від яких вони не отримували харчового підкріплення, а не дротяну - "холодну мати", що дає їжу. Таким чином, теорія потреби в їжі як джерелі соціальної прихильності була відкинута.

Дитинчата, виховані штучної матір'ю, зчалені і поганими матерями, не звертали уваги на своїх дитинчат і часто били їх, коли ті кричали. Незважаючи на таке ставлення матерів, дитинчата повзли до них. Значить, покарання не гальмує утворення соціальних зв'язків. Був зроблений найважливіший висновок: соціальна зв'язок будується не на харчовому підкріпленні! Досліди показали, що найважливіша потреба у дитинчат тварин - потреба в контакті, а не в їжі. Контакт і комфорт мають важливе значення для формування прихильності немовляти (дитинчати) до матері.

Ще задовго до дослідів Харлоу К. Лоренц помітив, що у виводкових птахів прив'язаність виникає раніше, ніж вони починають їсти. Він сформулював концепцію імпринтингу - "запечатления". Відома фотографія, на якій виводок гусенят слід за Лоренцем як за власною матір'ю-гускою.

В американській психології період максимальної здатності до імпринтингу був названий критичним періодом, або критичним віком. Американський психолог Е. Хесс розробив критерії тривалості критичних періодів. Початок періоду визначається зрілістю рухових можливостей, здібностей тварини; кінець - розвитком реакції страху. На основі цих критеріїв можна передбачити здатності до імпринтингу у виду, знаючи лише притаманне нього час виникнення реакції страху і хід розвитку рухових здібностей.

Хоча початок і кінець критичного періоду досить жорстко фіксовані біологічними процесами росту і дозрівання певних реакцій, можна змінити тривалість цього періоду в експериментальних умовах. Так, критичний період можна розширити, використовуючи деякі фармакологічні препарати, що знижують емоційність. Емоційне збудження - вельми важлива частина первинних соціальних взаємин у високорозвинених тварин і людини.

Критичний період для соціалізації визначається появою поведінкових механізмів, які підтримують контакт між тваринами. Ця реакція чіпляння у мавп, реакція прямування у стадних тварин, махання хвостом, грайлива боротьба у цуценят, усмішка у немовлят. Вони супроводжуються відповідними реакціями дорослих членів виду: підтримування у матерів приматів, ходіння з висновок кому у птахів, поклик матері-вівці, турбота і виховання немовлят у людини.

Розвиток прихильності зупиняється, коли виникає реакція страху, яка змушує уникати контактів. Цю реакцію можна спостерігати у багатьох птахів і ссавців, навіть у дітей у віці близько восьми місяців зростає страх але відношенню до незнайомця.

Спочатку дослідники концентрували увагу на критичному періоді первинної соціалізації. Під соціалізацією розуміється прихильність до членів своєї спільноти, яка залежить головним чином від спілкування з іншими членами групи.

Наприклад, соціалізація у собак виражається в тому, що приблизно з трьох до десяти тижнів щеня сприйнятливий до соціальним впливам. Первинна соціалізація визначає, до якого саме суті міцно причепиться цю тварину.

У дослідах на мавпах X. Харлоу встановив, що між третім і шостим місяцями життя існує критичний період, під час якого соціальна депривація, особливо депривація від суспільства рівних собі, необоротно пригнічує здатність тварини до соціального регулювання поведінки.

По відношенню до дітей було висловлено думку, що існують два критичних періоду соціалізації: один - в перший рік життя, коли у дитини формується зв'язок з близькими йому людьми, коли він вчиться залежності, і інший - в два-три роки, коли він привчається бути незалежним у певних важливих відносинах.

Процес соціалізації у немовлят починається з віку близько шести тижнів, але досягає максимуму в чотири-п'ять місяців, на що вказує поява так званої соціальної посмішки.

Були виділені також критичні періоди навчання (іноді їх називають сензитивними періодами для навчання). Вважається, що якщо навчання не відбувається протягом цього часу, то воно може ніколи не відбутися. Навчання важливо не тільки для підтримки і повного розвитку вроджених механізмів, підкреслюють американські психологи. Якщо навчання необхідно зробити найбільш ефективним, воно має бути приурочено до певного відрізку часу.

Відкриття критичних періодів негайно сфокусировало увагу вчених на процесах розвитку, які їх викликають. У міру того як стануть зрозумілі ці процеси, з'явиться можливість їх спрямованого зміни, що дуже важливо для здоров'я і навчання дитини. Знаючи потенційні можливості і небезпеки кожного періоду розвитку, ми можемо використовувати ці можливості і уникнути таким чином негативного досвіду.

Дослідження критичних, сензитивних періодів в американській психології є, по суті, дослідження вроджених механізмів та їх унікальною, обмеженої в часі, виборчої по відношенню до стимулу зв'язку з навколишнім середовищем.

У дослідженнях зовнішнього середовища та її ролі у розвитку поведінки вивчалися, з одного боку, сенсорна депривація, соціальна ізоляція, а з іншого - інтенсивна стимуляція, експериментальне збагачення середовища. Було отримано безліч експериментальних фактів:

  • o показано, що під впливом різних умов навколишнього середовища в корі мозку генетично подібних щурів наступають анатомічні та хімічні зміни (Л- Кречів і М. Розенцвейг);
  • o рівні розвитку, намічені Гезеллом, не зафіксовано і не предстермініровани дозріванням. Під впливом досвіду розвиток прискорюється;
  • o немовлята здатні сприймати складні зорові стимули при народженні, але вони втрачають цю здатність при відсутності зорової стимуляції. Зародкові здатності до сприйняття форми повинні бути розвинені протягом критичного (сензитивного) періоду під впливом відповідного досвіду (Р. Фанц, Т. Бауер);
  • o координируемое зором поведінка може бути порушене при позбавленні тварини в ранньому віці можливості бачити свої передні кінцівки (Р. Хелд); собаки, які зазнали в ранньому віці різним депривації, в старшому віці віддають перевагу більш простим стимулам (М. Фокс); у приматів є перевагу зорових намальованих зображень, що збільшується з зростанням складності, але вирощені в ізоляції особини того ж віку віддають перевагу менш складним зоровим стимулам;
  • o дорослі з виключно високими здібностями випробували інтенсивну ранню інтелектуальну стимуляцію (М. МакКарті);
  • o при переміщенні з мінімально стимулюючої обстановки в більш збагачену спостерігається збільшення показників інтелектуальності.

Який висновок можна зробити з цих досліджень?

Середні інтелектуальні можливості можуть бути розвинені до разючого рівня за допомогою обліку та використання сензитивних періодів і загальної пластичності нервової системи. Втручання в розвиток людини має відбуватися в самому ранньому дитинстві, так як саме в цей період рівень пластичності найбільш високий. Гостро ставиться проблема освіти батьків, так як більшість з них не усвідомлює розмірів впливу (позитивного або негативного), який вони чинять на своїх дітей.

Розумовий, фізичний і емоційний розвиток дітей потребує особливої уваги в ранні роки.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >