Роль наслідування у формуванні нового поведінки

А. Бандура - найбільш відомий представник теоретиків другого покоління концепції соціального навчання - розвинув ідеї Міллера і Долларда про соціальне научіння. Він критикував психоаналіз Фрейда і біхевіоризм Скіннера. Сприйнявши ідеї диадического підходу до аналізу поведінки людини, Бандура основну увагу приділяв феномену навчання через наслідування. На його думку, багато чого в поведінці людини виникає па основі спостереження за поведінкою іншого.

На відміну від своїх попередників Бандура вважає, що для придбання нових реакцій на основі наслідування необов'язково підкріплення дій спостерігача чи дій моделі; але підкріплення необхідно для того, щоб посилити і зберегти поведінку, сформований завдяки наслідуванню. А. Бандура і Р. Уолтере встановили, що процедура візуального навчання, тобто тренування при відсутності підкріплення або наявності непрямого підкріплення тільки однієї моделі особливо ефективна для засвоєння нового соціального досвіду. Завдяки такій процедурі у випробуваного формується "бихевиоральное нахил" до раніше малоймовірним для нього реакцій.

Научение допомогою спостереження важливо, на думку Бандури, тому, що з його допомогою можна регулювати і направляти поведінку дитини, надаючи йому можливість наслідувати авторитетним зразкам.

Бандура провів чимало лабораторних і польових досліджень, присвячених дитячій і юнацькій агресивності. Дітям показували фільми, в яких були представлені різні зразки поведінки дорослого (агресивні і неагресивні), що мали різні наслідки (винагороду або покарання). У фільмі показували, наприклад, як дорослий агресивно поводиться з іграшками. Після перегляду фільму діти залишалися одні грати з іграшками, схожими на ті, які вони бачили у фільмі. У результаті агресивна поведінка у дітей, що дивилися фільм, збільшилася і виявлялося частіше, ніж у дітей, які не дивилися фільм. Якщо у фільмі агресивна поведінка дорослих отримувало винагороду, агресивність у поведінці дітей також зростала. В іншої групи дітей, які дивилися фільм, де агресивна поведінка дорослих було карається, вона зменшувалася.

Ряд американських учених розглядають теорію соціального навчання Бандури як концепцію, що складається з "розумних гіпотез про процесі соціалізації", інші дослідники відзначають, що механізм наслідування недостатній для пояснення виникнення багатьох поведінкових актів. Тільки лише спостерігаючи за їздою на велосипеді, важко навчитися їздити самому - потрібна практика.

Враховуючи ці заперечення, Бандура включає в схему "стимул - реакція" чотири проміжні процесу для пояснення того, як наслідування моделі призводить до формування у суб'єкта нового поведінкового акту:

  • o увагу дитини до дії моделі. Вимоги до моделі: ясність, различимость, афективна насиченість, функціональне значення. У спостерігача при цьому повинен бути відповідний рівень сенсорних можливостей;
  • o пам'ять, що зберігає інформацію про впливах моделі;
  • o рухові навички, що дозволяють відтворити те, що спостерігач сприймає;
  • o мотивація, визначальна бажання дитини виконати те, що він бачить.

Таким чином, Бандура визнає роль когнітивних процесів у становленні та регуляції поведінки на основі наслідування. Це помітний відхід від первинної позиції Міллера і Долларда, згідно з якою наслідування трактувалося як моделювання на основі сприйняття дій моделі та очікуваного підкріплення.

Бандура підкреслює роль когнітивної регуляції поведінки. У дитини в результаті спостереження поведінки моделі будуються "внутрішні моделі зовнішнього світу". Випробуваний спостерігає зразок поведінки або дізнається про нього, але не відтворює його до тих пір, поки не виникнуть відповідні умови. Па основі цих внутрішніх моделей зовнішнього світу за певних обставин будується реальну поведінку, в якому проявляються і знаходять своє вираження спостерігалися раніше властивості моделі. Когнітивна регуляція поведінки, однак, підпорядкована контролю стимулу і підкріплення основним змінним бихевиористской теорії навчання.

Теорія соціального навчання визнає, що вплив моделі визначається інформацією, яку вона в собі містить. Чи буде ця інформація плідної, залежить від когнітивного розвитку спостерігача.

На думку американських психологів, завдяки введенню в теорію соціального навчання когнітивних змінних стало можливим пояснення наступних фактів:

  • o заміщення вербальної інструкцією зорово сприймають демонстрації (тут, насамперед, важлива інформація, а не зовнішні властивості моделі);
  • o неможливість формування більшості навичок за допомогою імітації (якщо у дитини немає необхідних компонентів поведінки);
  • o менші можливості імітації у немовлят але проти дошкільнятами (причини - більш слабка нам'яти, менше число навичок, нестійка увага тощо);
  • o крайня обмеженість у тварин здатності наслідувати новим фізичним діям за допомогою візуальних спостережень.

Проте залишаються ще не вирішені питання:

  • o означає поява імітації у новонароджених, що вони більш розвинені інтелектуально, ніж думали раніше?
  • o чому папуга імітує людську мову, а собака, розвиненіша інтелектуально, ні?

Уважне вивчення імітації новонароджених показує, що вони імітують тільки ті руху моделі, аналоги яких є в їх власному репертуарі (відкривання рота, випинання мови). Ясно, що це не нові для них дії. Так що ж таке імітація? Це один процес або безліч процесів? Нарешті, як соціальну поведінку формується в житті кожного індивіда, як розвиваються когнітивні компоненти соціальної дії? У концепції соціального навчання немає ясної відповіді і на ці питання.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >