Дитина і дорослий

Ассимилировав досягнення в теорії соціального навчання, і особливо ідеї Сирса і Скіннера, Дж. Гевірц основну увагу приділив вивченню умов виникнення соціальної мотивації та прихильності немовляти до дорослого. Подібно до інших представників теорії соціального навчання Гевірц вважав, що соціальна поведінка підкоряється загальним законам будь-якої поведінки з тією лише різницею, що стимулюючі впливу середовища опосередковані поведінкою інших людей. Джерелом мотивації поведінки дитини, на думку Гевірц, служить стимулюючий вплив середовища і научіння на основі підкріплення. Однак, підкреслював він, недостатньо вказати лише на те, яка саме стимуляція і в якому обсязі впливала на немовляти; необхідно враховувати, за яких умов дана стимуляція впливає на дитину і наскільки вона в сукупності з його поведінкою створює ефективні умови для навчання. Більшість батьків в житті (як і більшість теоретиків у сфері соціального навчання), нагадував Гевірц, надають особливого значення самому факту подачі підкріплення (наприклад, їжі або любові) і не враховують при цьому обставин, за яких дитина отримує таку стимуляцію, і те, як ця стимуляція зв'язується з поведінкою дитини. Так, батьки, яких оточуючі вважають "люблячими", можуть проявляти, з їхньої точки зору, турботу і любов до дитини, але подібна поведінка може не робити ніякого впливу на нього і навіть, навпаки, призводити до розвитку неадекватної поведінки. Але можуть бути і такі випадки, коли батьки, з погляду сторонніх, байдуже і "сухо" реагують на дитину, але насправді, взаємодіючи з ним, вони створюють ефективні умови для його навчання, і в результаті виховується доброзичливий і товариська людина.

Гевірц вивчав не тільки те, як формується прихильність у немовляти, але і як формується прихильність у батьків; ці вкрай важливо для розуміння взаємодії "мати - дитина". Немовлята доставляють дорослим нескінченне задоволення. Різноманітні реакції немовляти - посмішка, сміх, вокалізації - служать позитивними підкріплювальними стимулами для поведінки батьків, а реакція плачу може бути важливим негативним сигналом; тому припинення плачу, супроводжує певні дії дорослих, стає позитивним підкріпленням. Таким чином, немовля може формувати, а потім контролювати різноманітні види поведінки своїх батьків. Наприклад, в поведінковому репертуарі батьків можуть з'явитися "дитячі" гримаси, рухи тіла і звуки дитячого белькотіння, тобто такі реакції, які можуть викликати наслідування у дитини, яке, у свою чергу, стане підкріпленням для поведінки батьків.

Дж. Гевірц і Д. Баєр докладно вивчали проблему походження першого імітаційних реакцій. Гевірц вважав, що перші наслідувальні відповіді з'являються випадково або у вигляді навчання. Швидкість появи цих відповідей та їх сила зростають залежно від підкріплення. У певний момент накопичується достатня кількість підкріплювалися раніше реакцій, що призводить до виникнення узагальнення наслідування, воно стає відносно вільним від підкріплення.

Баєр і його співробітники вивчали дітей, в поведінці яких майже не спостерігалося наслідування (це діти із затримкою інтелектуального розвитку; діти, хворі на шизофренію, - у віці від 4 до 13 років). Вироблення перших актів імітації проводилася за допомогою безпосередньої, прямої організації рухового акту піддослідних і підкріплення (зазвичай сдой) за наслідування зразком. Внаслідок цих дослідів наслідування у випробовуваних виявлялося частіше, ніж до навчання. Дж. Гевірц, В. Хартуп та ін. Виступили проти перенесення цих даних, отриманих при дослідженні дітей старшого віку, для пояснення поведінки здорових дітей у віці до одного року. Крім того, але думку цих дослідників, спосіб навчання прямим імітаційним реакцій, який використовував Баєр, навряд чи відіграє велику роль у розвитку наслідування в реальних життєвих умовах. Передбачається, що акти наслідування дитини відбуваються від спонтанної імітації батьками своїх дітей. Отже, треба починати з вивчення батьківського наслідування як попередника дитячої імітації.

Починаючи з 1970-х рр. в американській психології змінилося уявлення про психологічну природу дитини: багато вчених відмовилися від погляду на нього як на об'єкт, що знаходиться під впливом сімейних і культурних впливів, і стали розглядати дитини як істота активне, "інформаційний організм", що впливає на оточення і сам відчуває його вплив .

Багато вчених, у тому числі і Аронфрид, продовжували розвивати когнітивний підхід до імітації, підкреслювали значення научения шляхом спостереження і роль внутрішнього підкріплення відповідей. Аронфрид лічений, що умовою імітації повинно бути збіг спостереження моделі з сильним афективним станом дитини. Уявлення про поведінку моделі стає афективно значущим, що і обумовлює наступне імітаційне відтворення цієї поведінки. Після численних досліджень психологи все більше підкреслюють необхідність перенесення акценту з вивчення умов посилення або ослаблення стимул-реактивних зв'язків на вивчення ролі імітації в повсякденному, реальному житті дитини.

Сучасні американські психологи вважають, що результати коротких лабораторних експериментів повинні бути перевірені в тривалих лонгітюдних дослідженнях природного ходу дитячого розвитку, в яких будуть враховані фактори виховання в сім'ї і в групі однолітків.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >