На шляху до відкриття стадій інтелектуального розвитку дитини

Інший напрямок робіт Піаже - вивчення розвитку інтелекту в поведінці дитини. У дослідженні витоків інтелекту і уявлення про реальність у дітей перших двох років життя Піаже встановив, що в цей період у свідомості дитини відбувається революція, подібна тій, яку зверши.! у фізиці Коперник. Спочатку дитина сприймає світ як індивід, який не знає себе як суб'єкта, не розуміє своїх власних дій і тому приписує реальності свої суб'єктивні відчуття, навіть не підозрюючи про це. Дитина намагається впливати на речі, але спочатку він не уявляє собі їх поза зв'язку з безпосередніми діями. А в безпосередній дії може встановитися лише поверхневий контакт з речами. Це призводить до того, що дитина вважає об'єктивною тільки таку реальність, яка виявляється в безпосередньому сприйнятті. Зрозуміло, видима реальність не вичерпує об'єктивно існуючу. Тому дитина, вважає Піаже, на ранніх стадіях розвитку сприймає світ як соліпсіст - він ігнорує себе як суб'єкта і не розуміє власних дій.

Конструкція уявлення про навколишній світ, про реальність у дитини в перші роки життя полягає в переході від одного стану, де речі центровані навколо "Я", яке керує всім, не усвідомлюючи себе як суб'єкта, в інший стан, де "Я" займає своє місце в стійкому світі і розглядає себе як активного суб'єкта серед інших в цьому світі. У цей період змінюється вихідна позиція дитини по відношенню до речей; у сфері практичних дій відбувається перехід від егоцентризму до об'єктивності. Так, надоречевом рівні розумового розвитку дитини Піаже виявив той же самий еволюційний перехід, який був виявлений їм у дослідженнях вербального інтелекту. Загальність і неминучість цього процесу дозволили Піаже назвати його законом еволюції.

Перехід від егоцентризму до об'єктивної оцінки речей був встановлений Піаже також у численних дослідженнях генезису числа та подання про кількість у дитини від 2 до 7 років. Величезний експериментальний матеріал, отриманий в цих дослідженнях, потребував суворої інтерпретації. Слід було більш точно, ніж це було намічено в ранніх дослідженнях, відповісти на питання: у чому причина і який механізм переходу від егоцентризму до більш досконалої розумової позиції? Будь-яке психологічне дослідження Піаже побудовано за схемою природно-наукового експерименту. Спочатку він класифікує факти, потім встановлює закономірність, який ці факти підкоряються, і, нарешті, з'ясовує причину або механізм цього явища.

Виходячи з необхідності точно інтерпретувати отримані факти, Піаже в одна тисячі дев'ятсот тридцять-сім р висунув гіпотезу про застосування до психології мислення досвіду операторної логіки. Піаже зазначав, що психологи часто намагаються в математичній формі висловити закони поведінки. Однак психологічні факти індивідуальні, мінливі і не завжди підкоряються дії статистичних законів; математичний підхід практично не дозволяє з'ясувати внутрішні механізми психічної діяльності. Метричні шкали інтелекту дозволяють порівняти результати, досягнуті інтелектом в ході еволюції, але вони не дають можливості виміряти перехід від однієї схеми інтелектуальної діяльності до іншої і вивчити механізм цього переходу. Тому Піаже запропонував висловити якісні аспекти розвитку інтелектуальних операцій не мовою математики, а на іншому аксіоматичному мовою - мовою логічного числення.

Піаже ввів у психологію, точніше кажучи, розробив поняття угруповання і цим викликав невдоволення з боку логіків. Угруповання - це закриті та конвертовані системи, аналогічні математичним "групам". Такі логічні операції, як просте і мультиплікативне включення, проста та мультиплікативна серіація, симетрія і т.п., і являють собою угруповання. Згідно з гіпотезою Піаже інтелектуальний розвиток можна описати у вигляді угруповань, послідовно випливають одна з іншої. Це дозволяє вивчати процес розвитку психіки одночасно емпірично (за допомогою спостереження або експериментування) і теоретично (шляхом логічної дедукції, за допомогою аксіоматичних моделей).

Спираючись на емпіричні факти, Піаже зауважив, що перш ніж у дитини встановлюються логічні операції, він виконує "угрупування" об'єктів і дій (шукає захований предмет, збирає пірамідку і т.п.). Вони, в свою чергу, породжують арифметичні, геометричні та елементарні фізичні "групи".

Угруповання Піаже розглядав в якості підстави, а не в якості слідства формування логічних операцій. Щоб зафіксувати новизну підходу Піаже до аналізу інтелекту, слід ще раз повторити, що саме угруповання, а не тільки ізольоване поняття чи судження, клас або окремо розсуд відношення становить, на його думку, справжню одиницю думки. Кожна класифікація у своїй цілісності, кожна серія об'єктів, розташованих у їхніх стосунках, кожна система родоводів зв'язків, кожне генеалогічне дерево, кожна шкала цінностей -це різні угруповання. Обравши в якості одиниці думки угруповання, Піаже почав досліджувати, як формуються у дитини логічні операції класифікації, сериации та ін.

З формальної точки зору, угруповання - це закрита, оборотна система, в якій всі операції об'єднані в одне ціле, що підкоряється п'яти формальним законам, або, точніше, критеріям:

1. комбинативного. або транзитивність: будь-які два класу можуть бути об'єднані в більш широкий клас, який включає обидва ці класу. Наприклад: всі хлопчики і всі дівчатка = всі діти.

Будь-які два відносини можуть бути об'єднані в одне ставлення, яке включає обидва ці відносини. Якщо Л = В кВ = С, ТОЛ = С.

  • 2. Оборотність: кожна логічна чи математична операція оборотна в тому сенсі, що завжди є протилежна операція, яка її анулює. Наприклад: 3 + 5 = 8, але 8 - 5 = 3. "Всі хлопчики і всі дівчатка = всі діти". Але "всі діти за винятком хлопчиків = всі дівчатка".
  • 3. Асоціативність: коли кілька дій об'єднуються, не має значення, які з них об'єднуються спочатку. Наприклад: (2 + 3) + (4 + 5) = 2 + (3 + 4) + 5.

А. Ідентичність: будь-які операції можуть бути анульовані, комбінуючись зі своєю протилежністю. I ^ приклад: + 3-3 = 0. "Роблю 10 кроків на південь і 10 кроків на північ = = стою там же.

5. Тавтологія: повторюване висловлювання залишається без змін, воно не містить збільшення інформації. Наприклад: Л> В, Л> В = Л> В. Однак коли повторюється одне і те ж число, виникає кумулятивного ефекту, виходить нове число: 1 + 1 ....... = 1 ".

Якщо ці властивості є у якийсь сукупності дій, значить, це угруповання. У своєму формальному вираженні угруповання - логічна, аксіоматична модель, яку психолог може використовувати для інтерпретації своїх фактів.

З часу висунення цієї гіпотези в концепції Піаже особливо ясно проявляється наступний двосторонній підхід до вивчення інтелектуального розвитку. З одного боку, відкривається багатство фактичного матеріалу, отриманого в експериментах з дітьми, з іншого - інтерпретація його з точки зору аксіоматичних моделей, взятих з логіки і розроблених далі Піаже.

Чому ж з психологічної точки зору відповідає угруповання? У своєму психологічному вираженні угруповання - це стан "рівноваги думки", фінальна стадія генетичного розвитку. Угруповання не можна розглядати як закон розвитку. Це форма рівноваги, до якої розвиток прагне.

Коли з'являються угруповання? У процесі розвитку угруповання виникають не відразу. Всюди і завжди факти показують один і той же закон розвитку, сутність якого полягає в послідовній децентрації об'єктів і зв'язків між ними від сприйняття і власного дії суб'єкта. Сутність розвитку полягає в корекції вихідного егоцентризму і в об'єктивній угрупованню об'єктів та їх відносин, тобто в побудові структури, одночасно об'єктивної і логічної. Наприклад, підстава для виникнення поняття є і на ранньому рівні розвитку, але там воно придушене егоцентризмом. У згаданому вже експерименті з макетом з трьох гір всі судження дитини дошкільного віку підпорядковані його власної точки зору, дитина не вміє уявляти собі речі з різних позицій. У тому ж віці при кожній зміні форми предмета, наприклад, перетворенні кульки з пластиліну в "коржик" або "ковбаску", дитина, оцінюючи його властивості, враховує тільки те, що він бачить тепер, і тільки поступово звільняється від впливу сьогохвилинних вражень. Поступово поняття об'ектівізіруются і досягають логічної структури, складаючи угруповання суджень, що пояснюють кожне з сприйманих станів. Однак не всі поняття досягають такого рівня розвитку в один і той же час, так як дія, що породжує поняття, може довго залишатися егоцентричним, що представляє перешкоду для угруповання.

Які ж фактори призводять інтелектуальну активність до угруповання? Для того щоб відповісти на це питання, треба знати, як системи дій суб'єкта (класифікація, серіація та ін.) Досягають повного розвитку і які його закони. Щоб простежити процес розвитку, Піаже проводив експерименти, модель яких була дуже проста. Бралися об'єкти, подібні між собою в якомусь відношенні так, що їх можна було об'єднати за подібністю. У той же час вони в чомусь відрізнялися один від одного, що дозволяло побудувати серію за ступенями відмінностей. Піаже цікавило, якими методами суб'єкт встановлює рівність чи нерівність, схожість і відмінність і до яких результатів для досягнення рівноваги ці методи приводять. Рівновага вважається досягнутим, коли рівність чи нерівність визнається постійно. Всього Піаже відомстив шостій коштів і відповідно шість форм рівноваги.

  • 1. У тварин є рефлекторні вирівнювання і сериации. Як тільки умови життя змінюються, рівновага порушується.
  • 2. За допомогою перцептивного порівняння рівність і нерівність об'єктів встановлюється безпосередньо в полі сприйняття. Цей метод може бути застосований в тому випадку, коли суб'єкт одночасно сприймає кілька об'єктів, розташованих у порядку, зручному для сприйняття. Але за допомогою механізмів сприйняття суб'єкт не може логічно вивести, що А = С, якщо він бачить тільки, що А = ВИВ - С. Для цього необхідна угруповання. Внутрішні умови рівноваги на цьому рівні сформульовані гештальтпсихологами. Це умови "гарної форми", регулярності, простоти, симетрії, просторово-часової близькості. Рівновага, стійкість ансамблю порушується, коли змінюються умови цієї близькості. Інтелект же але причини операциональной оборотності вільний від цих змін.
  • 3. Засоби сенсомоторного інтелекту розширюють можливості рівноваги внаслідок координації сприйняття і руху. За умови порушення прямого контакту завдяки сенсомоторна координація суб'єкт здатний перебудувати сприймаються раніше лави або побудувати нові ряди, які він не сприймав колись. Така побудова відбувається в процесі маніпуляцій, результат яких відкривається суб'єктом емпірично, випадково. Це нове структурування не пов'язане з продовженням дії перцептивних механізмів, воно включає координацію рухів. Розтягнути і зблизити, заховати і знайти, побудувати відносини і використовувати зворотні відносини - такі нові можливості, які забезпечують рівновагу в дії.

Нові засоби роблять його більш мобільним і більш оборотним. Перші форми угруповань виникають саме на цьому рівні, коли у суб'єкта з'являються системи дій, які відповідають критеріям угруповання. Зауважимо, що па цьому рівні розвитку згруповані руху суб'єкта, а не відносини між об'єктами.

Вже до кінця першого року життя рухи дитини складають угруповання. Це проявляється в тому, що об'єкти більше не зникають безповоротно, але зберігають своє субстанциональное сталість і локалізацію в просторі та часі. Сенсомоторні схеми координуються між собою таким чином, що два сусідніх дії утворюють третій, причому кожне зберігає свою ідентичність і може бути повернуто до свого ізольованому станом. Усяке дію може бути замінене зворотним, що дозволяє повернутися до вихідного стану. Асоціативність угруповання проявляється втом, що одна і та ж мета може бути досягнута різними шляхами: дві дії, поєднані з третім, дають той же самий результат, що і перше, об'єднане з двома останніми. Пряме і зворотне дії дають нульове дію. Піаже розрізняє в угрупованні тавтологічні, повторювані дії, які не дають ніякого результату, і дії, повторення яких дає кумулятивний ефект, як, наприклад, повторення кроків при ходьбі. Сенсомоторних інтелект складається з координації дій, виконуваних суб'єктом, дій, не об'єднаних в симультанні системи, а виконуваних послідовно. Оборотність па цьому рівні складається з реального повернення до початкової точки, а не з розумової оборотності і не з уявлення можливого повернення. Угруповання послідовних рухів не забезпечують стабільного, стійкого стану рівноваги, для якого потрібні угруповання одночасно виконуваних дій. Такі структури досягаються поступово. Наступний крок до цього - оволодіння промовою і виникнення уявлень.

4. За допомогою символічних засобів суб'єкт здатний уявити об'єкт, але він ще не вміє виконувати інтелектуальні операції. Суб'єкт на цьому рівні ще не виходить за рамки сприйняття і дії. Тому ці обмежені операції Піаже називає предопераціямі, або інтуїтивними композиціями.

Що відрізняє ці кошти від попередніх? Угруповання сенсомоторного рівня, як було зазначено, являють собою згруповані руху суб'єкта, а не відносини між об'єктами. На наступному рівні дитина може спочатку антиципировать відносини невпорядкованих об'єктів, а потім виконати дію, реально побудувати систему відносин між об'єктами. Ця антиципация - продукт сенсомоторних схем попереднього рівня, що супроводжуються символічними образами і словами. А так як схеми сенсомоторного інтелекту тепер представлені символічно, то їх складові елементи виступають одночасно. Прогресивно зменшується час, необхідний для виконання цих схем.

Уявлення, по Піаже, - це интериоризировавший ескіз дій, які не потрібно більше виконувати матеріально в зовнішньому плані з опорою на предмети і послідовно, щоб координувати їх між собою: вони досягають координації з допомогою замісної їх символіки. Завдяки цьому стає можливо мислення. Цей метод ще не забезпечує успіх операціями. Уявлення і перші міркування - це всього лише дії, правда, скорочені, так як вони виконуються в розумовому плані. Однак ці перші уявлення і міркування завжди підкоряються емпіричним умовам дії. Там впливають егоцентричні ілюзії. Зв'язки між об'єктами і діями на цьому рівні встановлюються інтуїтивно. Дитина визнає еквівалентність двох рядів фішок при їх взаємно однозначній відповідності. Але як тільки таку відповідність порушується, він перестає визнавати цю еквівалентність. Дитина стверджує, що раніше в рядах була однакова кількість фішок, а тепер - ні. Це означає, що він здатний виконувати емпіричну оборотність. Але на відміну від попереднього рівня таке повернення здійснюється в думки, а не тільки шляхом матеріального дії. Це повернення шляхом "розумового досвіду", але ще не шляхом операцій. Рівновага на цьому рівні ще нестабільно, тому що воно завжди пов'язане з сприймаються результатами антіціпіруемих дій.

5. Коштами конкретних операцій суб'єкт координує антиципації незалежно від результату безпосередньої дії. Цим способом дитина осягає зв'язки, які виходять за межі емпіричної констатації. Дитина бачить, що Л = В і В = С. Він виводить з цього, що

А = С. Для такого висновку потрібно, щоб антиципирующих схеми, які дозволяють побудувати відносини А = В і В = С, зберігалися поза послідовного сприйняття цих пар відносин і координувалися між собою для передбачення можливої сериации А = В = С. Потрібно, щоб зміни , які зруйнували раніше сприймаються фігури, самі коригувалися шляхом одночасних, здійснюваних у думки повернень на колишні місця. Так народжується операція, яка являє собою дію, що стало оборотним завдяки координації прямих і зворотних антиципації.

Істинна оборотність тягне за собою координацію відносин. Тепер вона вже не руйнується під впливом зовнішніх змін, а забезпечує встановлення принципів збережений ия. Поняття збереження розглядається Піаже як результат операциональной оборотності. На операциональном рівні розвитку дитина починає розглядати як необхідний і очевидний факт незмінність елементарних кількісних відносин при різноманітних змінах розташування предметів у просторі. За цими двома критеріями - координації відносин і принципу збереження - можна па практиці відрізнити справжню оборотність від емпіричної, яка була на попередніх рівнях. Однак стійка рівновага на цьому рівні залишається в деякому відношенні обмеженим: для виконання оборотних операцій потрібно, щоб вихідні дані для подальшого міркування перебували в полі сприйняття. Тому ці операції і називаються конкретними.

6. Рівновага повністю здійснюється з встановленням дедуктивного методу. На цьому рівні суб'єкт може правильно міркувати, виходячи з гіпотез, які не відповідають ніякому раніше або навіть можливого сприйняттю. Це дозволяє думки домінувати над перцептивних враженням і пояснити реальні факти шляхом дедуктивних побудов. Рівновага стає більш стійким і в той же час більш рухливим. Ніяке зовнішнє зміна не може його зруйнувати, оскільки кожна зміна точно компенсується активністю суб'єкта: він може не тільки виконувати реальні зміни, а й передбачати можливі зміни, заздалегідь відрегулювавши їх шляхом відповідних операцій.

Так поступово складається той інтелектуальний інструмент, який визначає рух від загальної егоцентричності до інтелектуальної децентрації. У кінцевому рахунку цей інструмент набуває форму операционального логічного мислення.

Закони угруповання дозволяють дати точну форму операциональному розвитку. Ні на перцептивном рівні, ні на рівнях, що передують йому, угруповань немає - там є інший спосіб побудови систем. Який він? Вирішення цього питання новим завданням досліджень Піаже. У зв'язку з цим його психологічні інтереси розділилися.

Продовжуючи вивчати розвиток інтелекту, Піаже почав дослідження механізмів сприйняття (1940-і рр.). Йому вдалося з'ясувати, що перші угруповання встановлюються шляхом такої координації сенсомоторних схем, де два з'єднаних дії встановлюють третій, зберігаючи при цьому власну ідентичність. Важливо відзначити, що кожна дія може повернутися до свого ізольованому станом. Поява такої композиції дій в копиці першого року життя призводить до того, що об'єкти більше не зникають безповоротно, але зберігають субстанцію і локалізацію в практично організованому просторі та часі. Композиція дій цього рівня відповідає п'яти критеріям угруповання. Обмеженість такого угрупування в тому, що вона об'єднує лише матеріальні дії. Це - практичні угруповання.

Новим кроком у конструкції угруповання стає репрезентативна активність, дублююча активність рухову. Але угруповання тут також обмежена, оскільки дія не повністю оборотно. На більш високому рівні розвитку інтелекту дії об'єднуються в справжню угруповання. Дитина вже може здійснити вісім різних видів угруповань. Класифікація, серіація, заміщення, встановлення симетрії -це угруповання адитивного порядку. Їм відповідають чотири угруповання, засновані па мультиплікативних відносинах, тобто мають справу з більш ніж однією системою класів або відносин одночасно. Спочатку все це можливо лише за умови, що елементи операцій дані конкретно.

Комбінування ізольованих об'єктів - не єдиний тип угруповань. Піаже називає їх логіко-арифметичними. Поряд з ними існує другий тип угруповань, які визначаються як інфралогіческіе, призначені для аналізу і нового синтезу самого об'єкта. Тут виділяються також вісім видів угруповань, які відповідають можливим сполученням ізольованих об'єктів. Цими угрупованнями дитина опановує паралельно, але з невеликим запізненням у часі. На найвищому рівні розвитку інтелекту дитина вже може виконувати всі 16 видів угруповань на пропозиціях і гіпотезах, незалежно від їх змісту.

Наявні в процесі розвитку запізнювання декаляжі, або вертикальні і горизонтальні повторення на новому рівні феноменів, які були подолані на попередньому рівні розвитку, Піаже вважав можливим пояснити також з точки зору угруповань. Вертикальні повторення служать показником поступової диференціації між можливими типами угруповань (практичними, логічними, інфралогіческімі). Горизонтальні повторення в межах одного і того ж рівня, які особливо проявляються при оволодінні поняттями, Піаже пояснював запізненням між угрупованнями, що відносяться до різного змістом. Це явище залежить від децентрації дій, в результаті якої виникають різні поняття. При цьому чим більш значними будуть перешкоди, пов'язані з зовнішньою картиною речей, тим більше буде виражено запізнення в розвитку понять.

Таким чином, весь розвиток Піаже характеризував рухом від загальної егоцентричності до інтелектуальної децентрації і його хід представляв у формі послідовних угруповань, що випливають одна з іншої. Такий зміст нової гіпотези Піаже. Однак вона дає лише зовнішню характеристику розвитку. Його внутрішню характеристику, функціональний механізм становить рівновагу. На кожному рівні розвитку Піаже характеризував рівновагу за розмірами його сфери, по рухливості і стійкості:

  • o спочатку рівновагу об'єднує лише успадковані руху (це перший рівень, рефлекторний);
  • o потім - придбані сприйняття і навички (другий рівень, перцептивний);
  • o далі - воно встановлюється між послідовними рухами, що дозволяють знову знайти зниклі об'єкти (третій рівень, сенсомоторний);
  • o після цього - між тими ж рухами, але антиципировать (четвертий рівень, інтуїтивний);
  • o потім - воно керує антиципації як такими (п'ятий рівень, конкретно-операціональні);
  • o нарешті, врівноважуються можливі дії, які були або могли бути здійснені (останній, шостий рівень, формально-операціональні).

У ході розвитку рівновагу стає більш рухливим, і вже ніяка трансформування не може його зруйнувати, тому що кожна трансформація точно компенсується.

Коли рівновагу стає рухомим, воно набуває велику стійкість. Рівновага рефлекторної системи, її збереження завжди пов'язані з сукупністю зовнішніх подразників. Якщо вони змінюються, механізм перестає діяти. Збереження перцептивних фігур і навичок пов'язано також з присутністю об'єктів. З виникненням сенсомоторного інтелекту збереження сприймаються предметів зростає, оскільки об'єкти можуть бути знайдені, а на стадії інтуїтивного інтелекту рівновагу зростає ще більше, оскільки результати дії можна уявити собі до їх реального досягнення. Однак тільки з формуванням операционального інтелекту збереження може бути забезпечено у всіх випадках завдяки істинної оборотності, яка дозволяє координувати минулі і майбутні сприйняття з актуальними подіями в цілісну структуру, яка дає можливість успішно діяти в постійно мінливому світі.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >