Фактори інтелектуального розвитку дитини

Розвиток розглядається Піаже як еволюція, керована потребою в рівновазі. Поняття рівноваги - центральне поняття в його психологічній теорії. Слідом за К. Берталанфі Ж. Піаже визначає рівновагу як стабільний стан відкритої системи. Рівновага в статичному, вже здійсненому вигляді, являє собою адаптацію, пристосування, стан, при якому кожне вплив дорівнює протидії. Це система балансують взаємодій, коливань, які постійно компенсують один одного. З динамічної точки зору, рівновага - це той механізм, який забезпечує основну функцію психічної діяльності - конструювання уявлення про реальність; робить можливою зв'язок суб'єкта та об'єкта, регулює їх взаємодію.

Рівновага є скрізь, де є життя. Процес рівноваги у живих істот відповідає їх специфічним потребам, а не тільки автоматичному балансом, який не залежить від активності суб'єкта. У процесі розвитку пізнавальних функцій також діє тенденція до рівноваги, яка висловлює потребу зв'язку суб'єкта з зовнішнім світом. Цієї потреби відповідають спеціальні механізми. Поряд з активністю поведінки, діями, спрямованими на дослідження і зміна навколишнього середовища, існує додаткова активність - дії, що виконують регулюючу роль. Активність суб'єкта, одночасно конструирующая і компенсаторна, необхідна для досягнення рівноваги. Компенсаторна активність специфічна для рівноваги. На всіх рівнях розвитку вона здійснюється у формі ретроактивності процесів і антиципації, які відрізняються один від одного за своєю структурою. Це ритми, регуляції, операції.

На рівні розвитку вищих пізнавальних функцій оборотні операції у формі інверсії і реципрокности забезпечують досягнення рівноваги. Вони нерозривно пов'язані з діями, з яких будуються нові структури: З допомогою елементарних логічних угруповань, наприклад, конструюються нові форми або нові сукупності об'єктів (класифікація, серіація), але умовою успіху такого конструювання служить збереження форм та елементів, що забезпечується завдяки інверсії і реципрокним операціями.

Оборотність операциональной структури є окремий випадок ретроактивності. Разом з тим це такий випадок, при якому рівновага здійснюється повністю. У процесі проб і помилок ретроактивного і антиципирующих поведінки повна компенсація, повна рівновага ніколи не досягається. У разі інтелектуальних операцій є система, що досягає рівноваги. Це система операцій, тобто дій, подібних іншим фізичним діям, які, однак, виявляють специфічну особливість - оборотність. Завдяки їй компенсація, досягнута в процесі таких дій, стає врешті-решт повною компенсацією. Про досягнення оборотності можна дізнатися по появі у дитини розуміння принципу збереження кількості (речовини, ваги, об'єму і т.д.). Піаже вважав, що виникнення цього принципу залежить від наступних факторів:

  • o нервова система повинна досягти певного рівня функціонування, але спадковий фактор недостатній, так як поняття збереження не вроджена. Можна спостерігати його поступове формування під впливом досвіду;
  • o цей процес не можна пояснити тільки досвідом взаємодії з об'єктами. Піаже у своїх дослідженнях ніколи не спостерігав, щоб дитина спочатку не вірив у збереження якогось властивості, потім проводив експеримент, а потім вже переконувався остаточно і назавжди у збереженні цієї властивості. Сам дитина не намагається провести експеримент для перевірки. А спроба здійснити навчання розумінню цього принципу шляхом підкріплення, використовуючи традиційні емпіричні методи навчання, взагалі привела до повної невдачі. Значить, на думку Піаже, фізичний досвід, який орієнтує дитини па результати його дій, не відіграє суттєвої ролі у формуванні цього поняття;
  • o соціальний фактор також недостатній для появи поняття збереження. Елементарна форма збереження об'єкта на сенсомоторном рівні з'являється до оволодіння мовою, фактично - до соціалізації (за Піаже). Поняття збереження з'являється, як тільки дитина починає розуміти необхідність логічної послідовності операцій. Почуття необхідності не виникає з безпосереднього досвіду дій з речами - воно з'являється, коли формується розуміння логічних відносин;
  • o для пояснення того, як дитина починає розуміти необхідність логічної послідовності операцій, потрібно звернутися до фактору рівноваги. Пояснюючи це, Піаже використовував наступний приклад. Якщо перетворювати кульку з пластиліну або глини в "сосиску", він стає довшим і в той же час тонше. Відбуваються одночасно два зміни, взаємно компенсують один одного. Дитина протягом дошкільного віку веде себе по відношенню до цих двох змінам по-різному. Спочатку він враховує тільки одне з двох змін, потім раптово відкриває другий параметр, але тут же забуває перше. Пізніше він коливається, переходячи від одного зміни до іншого, і, нарешті, починає пов'язувати їх. Дитина розуміє, що обидва параметри пов'язані зворотними відносинами і що вони врівноважують один одного. З моменту, коли дитина відкриває компенсацію відносин, з'являється поняття збереження.

Фактор рівноваги виступає як внутрішній регулятор розвитку інтелекту.

Він не діє ізольовано, але нерозривно пов'язаний з іншими факторами розвитку, такими як дозрівання, фізичний і соціальний досвід. Однак серед цих факторів рівновагу відіграє домінуючу роль. На підставі теорії розвитку, в якій основним законом служить прагнення структур суб'єкта до рівноваги з реальністю, Піаже висунув гіпотезу про існування стадій інтелектуального розвитку. Це наступне (після егоцентризму) велике досягнення Піаже в області дитячої психології.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >