Стадії інтелектуального розвитку дитини

Стадії - це щаблі, або рівні, розвитку, послідовно змінюють один одного, причому на кожному рівні досягається відносно стабільне рівновагу. Піаже не раз намагався представити інтелектуальний розвиток дитини як послідовність стадій. Вже в ранніх роботах розвиток інтелекту розглядалося ним як зміна стадій аутизму, егоцентризму та соціалізації. У більш пізніх роботах мова вже йшла про чотири, іноді шести стадіях. І лише в роботах, де Піаже давав підсумковий огляд свого вчення, картина розвитку набула більш певні і стійкі риси (табл. 5).

Таблиця 5. Класифікація стадій розвитку інтелекту (за Ж. Піаже)

Класифікація стадій розвитку інтелекту (за Ж. Піаже)

Процес розвитку інтелекту згідно Піаже складається з гріх великих періодів, протягом яких відбувається зародження і становлення трьох основних структур. Спочатку формуються сенсомоторні структури, тобто системи оборотних дій, виконуваних матеріально і послідовно, потім виникають і досягають відповідного рівня структури конкретних операцій - це системи дій, виконуваних в розумі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Після цього відкривається можливість для формування структури формальних операцій. Це період становлення формальної логіки, гіпотетико-дедуктивного міркування.

Розвиток, по Піаже, це перехід від нижчої стадії до вищої. Попередня стадія завжди готує наступну. Так, конкретні операції служать основою формальних операцій і складають їх частину. У розвитку відбувається не просте заміщення нижчій стадії вищої, а інтеграція раніше сформованих структур; попередня стадія перебудовується на більш високому рівні.

Кожна стадія характеризується своєю специфічною структурою, але всі стадії мають спільні функціональні механізми. Для характеристики структур, властивих періодам розвитку, Піаже використовував логічну модель. Він звертався до мови логіки класів і відносин. Однак сам Піаже говорив, що, коли психолог проводить підрахунок варіацій або використовує формули факторного аналізу, він не стає математиком, а залишається психологом. Піаже підкреслював, що при аналізі структур мова йде не про вимір, а про виявлення якісних характеристик інтелекту на різних щаблях розвитку. Логічна модель використовувалася ним тільки як інструмент аналізу психологічної реальності.

Для характеристики функціонального механізму розвитку Піаже застосовував модель взаємодії та єдності двох функцій - асиміляції-акомодації, взяту ним з біології. Усяке дію (рух, мислення, почуття) відповідає деякої потреби. Дитина не виконує дії, якщо у нього немає рушійної сили, а ця рушійна сила виражається завжди у формі потреби. Потреба згідно Піаже виникає тоді, коли що-небудь усередині або поза пас змінилося і коли потрібно перебудувати поведінку залежно від цієї зміни. Дія закапчівается, як тільки потреба задовольняється, як тільки відновлюється рівновага між новим чинником, що викликає потребу, і нашої психічної організацією. Новий акт поведінки веде не тільки до відновлення рівноваги, але, головне, до більш стабільного рівноваги між асиміляцією і акомодацією.

Порядок проходження стадій незмінний. Звідси можна припустити, що він обумовлений деяким біологічним чинником, пов'язаним з дозріванням. Однак, як підкреслював Піаже, порядок проходження стадій не містить в собі ніякої спадкової програми. Дозрівання у разі стадій інтелекту зводиться лише до відкриття можливостей розвитку. Ці можливості потрібно ще реалізувати. Було б невірно, вважав Піаже, бачити в послідовності цих стадій продукт вродженої вирішеним, бо в процесі розвитку відбувається безперервна конструкція нового.

Вік, у якому з'являються структури рівноваги, може варіювати в залежності від фізичного або соціального оточення. В умовах вільних взаємин і дискусій з однолітками дологический уявлення швидко замінюються раціональними уявленнями, але вони зберігаються довше при відносинах, заснованих на авторитеті дорослих. Згідно Піаже можна спостерігати зменшення або збільшення середнього хронологічного віку появи тієї чи іншої стадії в залежності від багатства або бідності активності самої дитини, її спонтанного досвіду, шкільної чи культурного середовища. Широко відомі дослідження М. Мід на Новій Гвінеї підтверджують цю думку. Говорячи про проблему віку розвитку, Піаже підкреслював необхідність проведення порівняльних досліджень для з'ясування ролі етнічних і культурних факторів, що впливають па розвиток.

Проблема тривалості або швидкості розгортання стадій продовжує залишатися дискусійною. Піаже іронічно ставився до думки Дж. Брунера, який писав в 1961 р, що якщо як слід взятися, то можна навчити чому завгодно дитини будь-якого віку. В даному випадку Піаже посилався на два дослідження X. Грубера, одне з яких було проведено на кошенятах.

Грубер показав, що у маленьких кошенят можна виявити перші стадії розвитку стабільного об'єкта в разі його відсутності в иоле сприйняття і що кошенята в 3 місяці досягають такого рівня, якого дитина досягає лише в 9 місяців. Однак кошенята не просувається у своєму розвитку далі. Піаже запитував: "Чи не буде в цьому випадку менша швидкість розвитку дитини фактором його подальшого розвитку?" Інша робота Грубера стосується аналізу розвитку еволюційних ідей Ч. Дарвіна, тієї дивовижної повільності, з якою Дарвін прийшов до своїх основних ідей, хоча вони, здавалося, могли бути швидко логічно виведені з попередніх. І знову Піаже запитував: "Чи не є ця повільність відкриття фактором плідності або вона представляє лише гідний жалю випадок?"

На думку Піаже, для кожного суб'єкта швидкість переходу від однієї стадії до наступної відповідає оптимуму - не надто швидкому і не надто повільного. Формування нової структури залежить від розвитку зв'язків між різними схемами дії, які не можуть ні миттєво встановлюватися, ні нескінченно розтягуватися в часі. Це означає, що між розвитком і часом існують складні відносини.

Гіпотеза про існування стадій розвитку, запропонована Піаже, визнається в даний час не всіма психологами. Не всі поділяють його думку, що стадії необхідно характеризувати за допомогою загальних структур. Часто висловлюється сумнів: "Чи існують в розумі випробуваного ці структури чи це просто штучне побудова психолога, що вивчає мислення дітей або дорослих?" Справді, суб'єкт не усвідомлює свої пізнавальні структури. Як і мольеровский герой, він не знає, що говорить прозою. Він не знає, що таке класифікація або серіація, але він діє, будує свою поведінку так, що психологи виявляють у ньому ці структури. Піаже підкреслював, що суб'єкт не усвідомлює ці структури, адже він не професор логіки і нс професор психології. І дійсно, суб'єкт не усвідомлює ці структури, він лише користується ними.

У такому випадку, за яким критерієм можна судити про наявність структури? Як приклад Піаже аналізував виконання операції сериации. Операція сериации - це упорядкування, наприклад, паличок, починаючи з найкоротшою і кінчаючи найдовшою. У дітей ця операція формується поступово, проходячи ряд етапів. Спочатку найменші випробовувані стверджують, що всі палички однакової довжини. Пізніше випробовувані ділять палички на великі і маленькі без упорядкування елементів. Далі діти говорять про великі, середніх і маленьких паличках. Пізніше дитина реконструює серію емпірично, шляхом проб і помилок, але він не може відразу безпомилково ви ко нитка її побудову. Нарешті, дитина відкриває метод побудови серії. Він вибирає найбільшу з усіх паличок і кладе її на стіл, потім бере найбільшу з решти і т.д. Це вже приклад структури. Дитина встановлює асиметричні відносини між об'єктами. Але серіація - це не тільки встановлення асиметричних відносин, а й відносин транзитивності, перехідності: якщо А> В, В> С, то А> С. розуміє дитина ці відносини?

Ще один експеримент. Візьміть три палички різної довжини. Порівняємо першу з другої, а потім перший паличку сховаємо під стіл і порівняємо другий паличку з третього. Потім скажімо дитині: "Спочатку ти бачив, що перша паличка більше другий, а тепер ти бачиш, що друга більше третьою. Який виявиться та паличка, яка зараз знаходиться під столом, якщо порівняти її з третьої?" Результати експерименту показують, що найменші випробовувані не можуть застосувати дедуктивний метод і, отже, не можуть зрозуміти відносини транзитивності. Вони відповідають: "Я не знаю, я не бачив палички поруч один з одним. Мені потрібно відразу побачити їх разом" і т.д. Для дітей старшого віку, які застосовують дедуктивний метод, транзитивність очевидна. У певний момент, за словами Піаже, виникає відчуття необхідності певної події. До цього моменту якусь подію або відсутнє, або могло бути випадковим; тепер же воно стає необхідним. На думку Піаже, відчуття необхідності події виникає в результаті утворення структури. Піаже писав, що саме відчуття необхідності - свідчення існування спільних структур, що характеризують намічені стадії розвитку інтелекту.

В даний час фундаментальна проблема в теорії стадій - це механізм переходу від однієї стадії до іншої. Які фактори відповідальні за цей перехід? Піаже і його співробітники для вирішення даної проблеми в останні роки все частіше зверталися до навчання. У навчальному експерименті вони намагалися з'ясувати умови, необхідні для переходу дитини від однієї стадії до іншої. Були проведені експерименти, які з'ясовують вплив навчання на формування уявлення про збереження. Дані дослідження були опубліковані в 1974 р в книзі Б. Инельдер, М. Бове, Є. Сінклер "Навчання та пізнавальний розвиток".

Якщо в ранніх роботах Піаже вважав, що для пояснення психічних явищ достатньо вивчити послідовність стадій розвитку, то до кінця життєвого шляху він вважав, що для пояснення психологічної реакції або пізнавального механізму на всіх рівнях (включаючи рівень наукового мислення) недостатньо просто описати їх, необхідно зрозуміти процеси, завдяки яким вони були сформовані.

Піаже і його співробітники бачать основне завдання розвивального навчання в активізації функціонування пізнавальних структур, якими дитина вже володіє, а також у створенні конфліктів (за допомогою спеціально побудованих завдань) між уже сформованими уявленнями дитини і результатами його експериментування. Акцент при навчанні робиться на власній, стихійно склалася активності дитини, практично не спрямовується дорослим.

Ще одна важка проблема для теорії стадій Піаже - феномен тимчасових запізнювань, або декаляжей, у розвитку, серед яких можна відзначити горизонтальні і вертикальні зрушення. Справді, якщо вже сформована структура, наприклад, конкретних операцій, то чому ж існує розрив у часі виникнення поняття про збереження маси і збереженні обсягу? За словами Піаже, тимчасові запізнювання завжди залежать від взаємодії структур суб'єкта, з одного боку, і "опору" об'єкта - з іншого.

Деякі види "опору" предметів не можна передбачити, і пояснити їх можна тільки після зустрічі з ними. Піаже вважав, що неможливо мати загальну теорію цих "опорів". Проводячи аналогію з фізикою, він говорив, що як більш точна наука, вона просунулася набагато далі, ніж психологія. Фізика використовує математичні методи. Але існує одна область, в якій фізикам ще не вдалося створити загальну теорію. Це проблема тертя. Фізики пояснюють роль тертя в тій чи іншій ситуації, але вони ще не прийшли до загальної теорії цього явища. Тимчасові запізнювання в психічному розвитку являють собою щось схоже. Їх можна порівняти, за словами Піаже, з усіма конкретними ситуаціями, в яких бере участь тертя. Однак порівняння з фізикою не може пояснити феномени декаляжа. Методом аналогії серйозні проблеми вирішувати не можна. Слід, насамперед, враховувати власну логіку психічного розвитку.

Стадії інтелектуального розвитку згідно Піаже можна розглядати як стадії психічного розвитку в цілому. Піаже вивчав різні психічні функції (пам'ять, сприйняття, афекти) на кожному рівні розвитку, але всі психічні функції він розглядав у їх відношенні до інтелекту. На відміну від інших класифікацій психічного розвитку дитини в центрі системи Піаже знаходиться інтелект. Розвиток інших психічних функцій на всіх етапах підпорядковане інтелекту і визначається ним.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >