Стадія дитинства

Соціальна ситуація розвитку

Специфічна реакція посмішки на обличчя матері є показник того, що соціальна ситуація психічного розвитку дитини вже склалася. Це соціальна ситуація єдності дитини з дорослим. Виготський назвав її соціальною ситуацією "МИ". За словами Виготського, дитина схожа на дорослого паралітика, який каже: "Ми поїли", "Ми погуляли". Тут можна говорити про нерозривну єдність дитини і дорослого. Дитина нічого не може без дорослої людини. Життя і діяльність дитини ніби вплетені в життя і діяльність доглядає за ним дорослого. Загалом, це ситуація комфорту, і центральний елемент цього комфорту - доросла людина. Як зауважив Д.Б. Ельконін, пустушка і погойдування - ерзаци, замінники дорослого, що говорять дитині: "Все спокійно!", "Все в порядку!", "Я тут".

Основне протиріччя віку (задача розвитку).

Соціальна ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого містить у собі протиріччя: дитина максимально потребує дорослому і в той же час не має специфічних засобів впливу на нього. Це протиріччя вирішується впродовж усього періоду дитинства. Дозвіл зазначеного протиріччя призводить до руйнування соціальної ситуації розвитку, яка його породила.

Ведучий тип діяльності.

Соціальна ситуація спільного життя дитини з матір'ю призводить до виникнення нового типу діяльності - безпосереднього емоційного спілкування дитини й матері. Як показали дослідження Д.Б. Ельконіна і М.І. Лисиной, специфічна особливість цього діяльності полягає в тому, що предмет цієї діяльності - інша людина. Але якщо предмет діяльності - інша людина, то ця діяльність - суть спілкування. Важливо не те, що роблять люди один з одним, підкреслював Д.Б. Ельконін, а то. що предметом діяльності стає інша людина.

Спілкування цього типу дуже яскраво виражено в дитячому віці. З боку дорослого дитина стає предметом діяльності. З боку дитини можна спостерігати виникнення перших форм впливу на дорослого. Так, дуже скоро голосові реакції дитини набувають характер емоційно активного призову, пхикання перетворюється на поведінковий акт, спрямований на дорослу людину. Це ще не мова у власному розумінні слова, а поки тільки емоційно-виразні реакції.

Спілкування в цей період повинно носити емоційно-позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно-позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.

Є спілкування провідним типом діяльності в дитячому віці? Дослідження показали, що дефіцит спілкування у період позначається негативно. Так, після Другої світової війни в психологію ввійшло поняття "госпіталізм", за допомогою якого описували психічний розвиток дітей, втратили батьків і опинилися в лікарнях або дитячих будинках.

Більшість дослідників (Р. Шпіц, Дж. Боулбі, А. Фрейд та ін.) Відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, і це накладає незгладимий відбиток па все його життя. Шпіц описував численні симптоми порушення поведінки дітей та затримку психічного і фізичного розвитку дітей, які виховувалися у дитячих установах. Незважаючи на те, що догляд, харчування, гігієнічні умови в цих установах були хорошими, відсоток смертності був дуже великим. У багатьох роботах вказується, що в умовах госпіталізму страждає предречевое і мовленнєвий розвиток, розлука з матір'ю позначається на розвитку пізнавальних функцій, на емоційному розвитку дитини.

А. Джерсідц, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася. А. Фрейд, простежуючи розвиток дітей, які осиротіли вчасно війни і виховувалися в дитячих будинках, виявила, що в підлітковому віці вони не були здатні до виборчого відношенню до дорослих і до однолітків. Багато підлітків намагалися встановити такі тісні дитячо-материнські відносини з ким-небудь з дорослих, які не відповідали їхньому віку. Без цього перехід до дорослості ставав неможливим.

Спостерігаючи розвиток дітей в сучасних закритих дитячих установах, угорський педіатр Е. Піклер виявила нові симптоми госпіталізму. Вона писала, що діти в цих установах на перший погляд справляють гарне враження: вони слухняні, зазвичай зайняті грою, на вулиці йдуть парами, що не розбігаються, не затримуються, їх можна легко роздягнути або одягти. Вони не чіпають того, чого не можна чіпати, не заважають своїми вимогами організуючою роботі дорослого. Хоча така картина і дає почуття задоволення, така поведінка, вважає Піклер, представляється вкрай небезпечним: у цих дітей повністю відсутні вольове поводження, ініціатива, вони лише охоче репродукують і виконують завдання відповідно до інструкції. Цих дітей характеризує не тільки відсутність вольових проявле-ний, але й безособове ставлення до дорослого.

М.І. Лісіна проаналізувала дослідження про вплив розлуки з матір'ю на психічний розвиток дитини. Вона показала, що представники психоаналітичного напряму ложно інтерпретують контакти дитини з матір'ю як прояв його примітивних сексуальних потягів, що не досліджуючи дійсну природу і справжній зміст цих контактів і не вивчаючи механізми їх впливу на психічний розвиток. Представники ж бихевиористского напрямки залишаються, на думку Лисиной, на рівні зовнішнього опису фактів, механістично трактуючи процеси розвитку як поведінкові реакції, що виникають під впливом оточуючих людей. В обох напрямках проявляється натуралістичний підхід до проблеми розвитку.

Характерною відмітною рисою натуралістичного підходу до розвитку дитини служить відповідь на наступне питання: де знаходиться джерело розвитку? Всі представники биологизаторского напрямку в психології шукають джерело розвитку всередині індивіда. Тому необхідно визнати, що теоретичний аналіз великого числа незаперечних фактів про серйозне негативний вплив розлуки з матір'ю па розвиток дитини грунтується на невірних позиціях.

Л.С. Виготський і його послідовники вважають, що джерело розвитку лежить не всередині, а поза дитини, в продуктах матеріальної і духовної культури, яка розкривається кожній дитині дорослою людиною в процесі спілкування і спеціально організованої спільної діяльності. Тому шлях дитини до речей і до задоволення власних потреб, за словами Виготського, завжди пролягає через ставлення до іншої людини. Ось чому початок психічного життя полягає у формуванні у дитини специфічно людської потреби в спілкуванні. У ході тривалих спостережень і експериментів доведено, що ця потреба виникає не на основі задоволення органічних потреб дитини, а спеціально формується в спілкуванні дитини і дорослого, ініціатором якого в перші дні життя немовляти є дорослий. Виготський вважав, що спілкування з дорослим - основний шлях прояви власної активності дитини. Відношення дитини до світу - залежна і похідна величина від найбільш безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини.

Справа не в біологічній прихильності дитини до матері, не в задоволенні сексуальних потягів, не в механічному пред'явленні стимулів і відборі реакцій, а в організації спілкування, формуванні специфічно людських потреб, управлінні орієнтовною діяльністю дитини. Можна навіть сказати, що вся справа не в матері як біологічному факторі, а в дорослому як конкретному носії для дитини всієї людської культури і способів її освоєння.

Тільки такі теоретичні установки дозволили зробити важливі кроки і в практиці, а саме - вивести дітей з важкого стану госпіталізму. У дослідженні М.Ю. Кістяківського було показано, що діти, що знаходилися під час війни в умовах дефіциту спілкування і тому глибоко отстававшие не тільки у психічному, а й у фізичному розвитку, були повернуті до життя тільки після того, як вдалося сформувати у них емоційно позитивне ставлення до дорослого і на цій основі забезпечити повноцінний хід психічного розвитку.

Методи виховання дітей у дитячих будинках розроблялися в Державному методологічному інституті Будинків дитини (Будапешт, вул. Лоццо), створеного Е. Піклер. Співробітники цього центру з 1946 р працювали над усуненням важких наслідків госпіталізму в закритих установах Угорщини, в яких виховувалися здорові діти у віці від двох тижнів після народження до трьох років. Нижче перераховані основні принципи, розроблені інститутом.

  • 1. В умовах установи слід забезпечити стабільне особистісне спілкування, яке може стати основою для подальшої емоційної врівноваженості дитини. Це досягається завдяки тому, що дитину обслуговує одна і та ж вихователька протягом усього його життя в установі. Одна вихователька по-особливому відповідальна за одну частину групи - четверо дітей з восьми, а друга - за іншу.
  • 2. Особливу роль відіграє інтерес виховательки до особистості дитини і до різнобічного розвитку дітей. Це проявляється в орієнтації дорослого на знаки і сигнали, що йдуть від дитини, як на показники активності і співучасті самого дитини у взаємодію. Розуміння дитини дорослим і розуміння дитиною дій і очікувань дорослого сприяють встановленню стабільних відносин між ними.
  • 3. Найважливіші моменти взаємодії між дитиною і дорослим здійснюються в процесі догляду за дитиною. Це годування, купання, одягання, прогулянки та ін. Особливість контактів дорослого і дитини полягає в тому, як дорослий інформує дитини про свої дії. При цьому він терпляче, не поспішаючи, може чекати прояву активності дитини. Наприклад, під час годування вихователька піднімає ложку з їжею спочатку до рівня очей дитини, з тим щоб він подивився па цю ложку. У дитини рефлекторно відкривається рот, і вихователька спокійно годує його. Па цьому прикладі ясно видно дотримання "золотого правила виховання": дитині необхідно спочатку дати можливість зорієнтуватися, а потім він сам починає діяти. Це правило відноситься до будь, навіть найпростішим діям людини. На жаль, вважає Піклер, дорослі зазвичай самі вирішують, що має знати дитина, коли і як він має діяти, і, допомагаючи дитині, навчають його, чи не надаючи йому можливості активно орієнтуватися в умовах власної дії.
  • 4. У виховній системі "Лоццо", розробленої під керівництвом Піклер, дитина з першого дня свого життя вважається розумним партнером, якого постійно інформують про те, що з ним відбувається. Так, вихователька, взявши для годування одного з малюків, підходить до ліжечка іншого немовляти і каже йому: "Наступним будеш ти". Так, у дитини з самого початку виховується почуття безпеки і довіри, які засновані на розумному порядку.
  • 5. У системі "Лоццо" відносини дорослого до дитини виявляються в тому, яким чином дорослий зуміє надати дитині альтернативи для вибору дії і можливість закінчити значущі для нього дії.

"У процесі виховання дитини в закритому закладі найбільша трудність, - пише Піклер, - полягає в тому, що потрібно ліквідувати демонстративні форми безособистісного, шаблонного, поверхневого підходу і дресури, щоб досягти здорового розвитку особистості дітей. Замість цього потрібно побудувати більш глибоку людську зв'язок , що базується на співпраці, схожу па ту, яка складається у дитини, виховується в сім'ї ".

Узагальнюючи ці принципи, потрібно підкреслити, що вони створюють умови, при яких сам дитина активно зацікавлений навчатися у дорослого на основі своєї участі в освоєнні навколишньої дійсності. У традиційній системі виховання зовнішнє підкріплення, постійне примус дорослого формують у дитини почуття слабкості. Л.І. Божович справедливо зазначала, що рушійною силою розвитку виступає не слабкість дитини перед навколишнім середовищем, не прагнення лише пристосуватися до неї, а, навпаки, бажання пізнати дійсність і оволодіти нею.

Познайомившись з системою виховання в "Лоццо", П.Я. Гальперін написав про роботу Піклер повні глибокої поваги слова: "У доктора Еммі Піклер дуже ясне уявлення про те, яких дітей вона хоче виховувати: активних, ініціативних, самостійних та у відповідних їм формах поведінки. У доктора Піклер є докладно і чітко розроблена система умов, засобів і прийомів, що забезпечують виховання цих властивостей і форм поведінки - у всіх дітей без відмінності їх походження.

Це відповідає моїм уявленням про те, що конкретний зміст і конкретні структури психічної діяльності формуються цілком в індивідуальному досвіді. Але досі я обмежувався формуванням основних видів осмисленого дії людини і лише тепер переходжу до формування пізнавальних процесів, а доктор Піклер вже давно і з високою ефективністю формує основні характеристики особистості дитину, не знімають, а, навпаки, відображають можливості формування його індивідуальності.

Вона робить це за чудовою і тонкої впевненою інтуїції, як справжній подвижник високого людинолюбства, - я з вдячністю схиляюся перед її справою і її особистістю "(з архіву Е. Піклер).

Спираючись на психологічні та педагогічні факти, підкреслимо ще раз, що соціальна ситуація психічного розвитку дитини дитячого віку - ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого, соціальна ситуація "ми", соціальна ситуація комфорту. Показником існування такої соціальної ситуації служить позитивний емоційний фон, який є умовою нормального фізичного і психічного розвитку дитини. Цей емоційно-позитивний фон необхідно постійно підтримувати, для чого людство, як вже було зазначено, винайшло ерзаци присутності дорослого: це пустушка і заколисування.

Основний, провідний тип діяльності дитини в дитячому віці - емоційно безпосереднє спілкування, предметом якого для дитини є доросла людина. Перша потреба, яка формується у дитини, - це потреба в іншій людині. Тільки розвиваючись поряд з дорослим чоловіком, дитина сама може стати людиною. "Перше, що ми повинні виховати у наших дітей і що розвивається протягом усього дитинства, - писав Д. Б. Ельконін, - це потреба дітей в людині, в іншій людині, спочатку в матері, батька, потім в товариша, друга, нарешті , в колективі і, нарешті, в суспільстві ". На розвиток цієї потреби треба звернути особливу увагу: з дитиною треба говорити, посміхатися йому, розповідати йому казки, не бентежачись тим, що дитина ще не все розуміє з того, що говорить йому дорослий. У цьому сенсі М.І. Лісіна говорила про "упереджувальний вплив дорослого": він обрушує на дитину величезний арсенал засобів, які лише поступово стануть індивідуальними засобами його психічної діяльності.

Перші ознаки спілкування були описані Лисиной. Ця увага, інтерес до іншої людини (дитина дивиться, прислухається до голосу); емоційний відгук на появу іншої людини; спроба привернути до себе увагу, прагнення домогтися від дорослого заохочення, відношення до того, що дитина робить. Таке спілкування Лісіна назвала "ситуативно-особистісним". Психологи кажуть: "Немовля безпорадний, якщо він один, але пари" мати і дитя "не тільки не безпорадні, але вражають своєю життєстійкістю".

Дефіцит спілкування в дитячому віці чинить негативний вплив на весь наступний психічний розвиток дитини. Користуючись словами Е. Еріксона, можна сказати, що події першого року життя формують у дитини "основу довіри" або недовіри щодо зовнішнього світу. Ущербність в цьому віці, відсутність любові між навколишнім і дитини людьми і любові до дитини, але думку дослідників, "забарвить рішення всіх вікових завдань, які виникатимуть перед дитиною на наступних етапах розвитку" (Г. Бронсон).

Старі, післявоєнні дослідження госпіталізму і зовсім нові дослідження сім'ї як основного осередку, в якій починається психічний розвиток дитини, підтверджують положення про те, що спілкування дитини і дорослого на нервом році життя є провідним типом діяльності дитини. У цій діяльності у нього виникають і розвиваються нові психічні процеси і властивості особистості.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >