Психологічні новоутворення дитячого віку

Період дитинства складається з двох фаз, або двох подпериодов: перший подпериод - до 5-6 місяців, другий подпериод - від 5-6 до 12 місяців.

Перший подпериод характеризується тим, що йде надзвичайно інтенсивний розвиток сенсорних систем. Н.М. Щелованов помітив закономірність: у людини сенсорні процеси в своєму розвитку випереджають розвиток рухової системи. Кошенята народжуються сліпими, щоб вони не розбіглися від матері. У птахів яскраво виражений механізм імпринтингу, який прив'язує їх до матері. У дитини таких механізмів немає. Його поведінка будується під контролем сенсорики.

Загальна закономірність будь-якого поведінкового акту: спочатку зорієнтуватися, а потім діяти. У людського дитини на самому початку життя це забезпечено природою. У перше півріччя життя відбувається надзвичайно інтенсивний розвиток сенсорних механізмів, елементарних форм майбутніх орієнтовних реакцій: зосередження, стеження, кругові рухи. У 4 місяці з'являється реакція на новизну (але М.П. Денисової). Реакція на новизну - це явна сенсорна реакція, вона полягає в тому числі в тривалості утримання погляду на новому предметі. Виникають самоподкрепляющего кругові реакції, коли предмет кожну хвилину міняє притаманні йому властивості. Розвивається слухове сприйняття. З'являються реакції па голос матері. Розвивається тактильна чутливість, яка має важливе значення для виникнення акту хапання та обстеження предмета.

Розвиваються голосові реакції дитини. Виникають перші заклики - спроби залучити дорослого з допомогою голосу, що свідчить про перебудову голосових реакцій в поведінкові акти. Уже в перші місяці життя розвиваються різні твані голосових реакцій: гуління, гукання, лепет. При правильному і достатньому спілкуванні дитини і дорослого фонематичний склад лепету відповідає фонематическому складом рідної мови. Рухи артикуляційного апарату випереджають всі інші рухи в цьому віці завдяки спілкуванню.

Спонтанно чи це розвиток? Якщо придивитися, то видно, що дорослий постійно працює з дитиною (розмовляє, пестить, посміхається), - словом, насичує життя дитини новими подразниками.

Приблизно в 5 місяців відбувається перелом у розвитку дитини і починається другий подпериод дитячого віку. Він пов'язаний з виникненням акту хапання - перший організованого, спрямованої дії. Це справжня революція у розвитку дитини першого року життя. Акт хапання, взяття і утримування предмета підготовляється всім попереднім життям дитини. Він організовується дорослим і народжується як спільна діяльність дитини з дорослим, але цього зазвичай не помічають.

Акт хапання - це акт поведінки, а поведінка передбачає обов'язкову участь орієнтування. Тому для того, щоб виникло хапання, необхідно, щоб рука перетворилася на орган дотику, щоб вона "розкрилася". Спочатку кисть руки дитини стиснута в кулачок. Поки рука не перетворилася на орган перцепції, вона не може стати органом хапання. Хапання здійснюється під контролем зору: дитина розглядає свої ручки, стежить за тим, як рука наближається до предмета.

Акт хапання має надзвичайне значення для психічного розвитку дитини. Спимо зв'язком виникнення предметного сприйняття. Коли подразник впливає на око, способу ще немає. Образ виникає тоді, коли є практичний, дієвий контакт з предметом. Тільки завдяки дії дитини встановлюється зв'язок між "фізичним зображенням" (термін П.Я. Гальперіна) в центральній нервовій системі і оригіналом.

Завдяки хапанню поглиблюється сприйняття простору - це простір витягнутої руки. Протяжність його невелика, але предмет виривається з колишньої схеми. До цього сприйняття просторових характеристик предмета здійснювалося через рот, тепер, коли дитина тягнеться до предмета, рот закривається.

Завдяки акту вистачання розвивається рука: виникає протиставлення великого пальця, що служить одним з родових відмінностей людини від його найближчих мавпячих предків.

На основі акту хапання розширюються можливості маніпулювання з предметом.

У віці від 4 до 7 місяців виникають результативні, дії: просте переміщення предмета, витяг з нього звуків.

У віці 7-10 місяців формуються співвідносні дії: дитина може маніпулювати двома об'єктами одночасно, віддаляючи їх від себе і співвідносячи їх між собою: дитина відводить об'єкт від себе, наближаючи його до іншого об'єкта, щоб покласти, поставити або нанизати на нього.

Наприкінці дитячого віку (від 10-11 до 14 місяців) виникає етап функціональних дій: це більш досконалі дії нанизування, відкривання, вкладання. Але якщо раніше дитина виконувала дію одним показаним йому способом і на одних і тих же предметах, то тепер він намагається відтворити дію на всіх можливих об'єктах.

На перший погляд здається, що розвиток дій - спонтанний процес. Дійсно, здавалося б, дитини першого року життя майже нічому навчити не можна, по людина виявився хитрішим. Д.Б. Ельконін говорив, що людина дуже давно придумав програмоване навчання для дітей першого року життя. Це - іграшки, в них запрограмовані ті дії, які з їх допомогою має здійснити дитина. Маніпулювання дитини іграшками - це прихована спільна діяльність. Тут дорослий присутня не безпосередньо, а опосередковано, будучи як би запрограмованим в іграшці.

Хапання, напрямок до предмета стимулює виникнення сидіння. Коли дитина сідає, перед ним відкриваються інші предмети. З'являються предмети, до яких доторкнутися не можна. Знову проявляється закон випереджаючого знайомства дитини зі світом. Дитина тягнеться до предмета, який привабливий, але отримати його можна тільки за допомогою дорослого.

Завдяки цьому спілкування набуває інший характер, воно стає спілкуванням з приводу предметів. М.І. Лісіна назвала його "ситуативно-діловим". Починаючи з другого півріччя життя дитина більше не погоджується просто "обмінюватися з дорослим ласками". Йому тепер вже потрібно, щоб дорослий "співпрацював" з ним у справі, організовував його, допомагав у важку хвилину, підбадьорював при неуспіху, хвалив за досягнення. Кожній матері добре відомо, як дитина, перебуваючи у ніс на руках, показує пальчиком на вікно або годинник, запрошуючи помилуватися зацікавила його предметом. При ситуативно-діловому спілкуванні діти шукають присутності дорослого, вимагають його доброзичливого уваги, але і цього недостатньо - дітям потрібно, щоб дорослий мав відношення до того, чим займається дитина, і активно брав участь у цьому процесі.

Зміна предмета спілкування вимагає нових засобів і способів впливу на дорослого. З простягнутою до недосяжного предмету руки виникає вказівний жест. Він вже предметно віднесений і містить у собі зародок слова. Прекрасно писав про виникнення вказівного жесту Л.С. Виготський: "Спочатку вказівний жест являє собою просто невдале хватательное рух, спрямований на предмет і позначає майбутнє дію. Дитина намагається схопити занадто далеко віддалений предмет, його руки, простягнуті до предмета, залишаються висіти в повітрі, пальці роблять вказівні руху. Ця ситуація вихідна для подальшого розвитку ... Тут є рух, об'єктивно вказує на предмет, і тільки. Коли мати приходить на допомогу дитині і осмислює його рух як вказівку, ситуація істотно змінюється. Вказівний жест стає жестом для інших. У відповідь на невдале хватательное рух дитини виникає реакція не з боку предмета, а з боку іншої людини. Первинний сенс в невдале хватательное рух вносять, таким чином, інші. І лише згодом, на основі того, що невдале хватательное рух вже зв'язується дитиною з усією об'єктивною ситуацією, він сам починає ставитися до цього руху як до вказівкою. Тут змінюється функція самого руху: з руху, спрямованого на предмет, воно стає рухом, спрямованим на іншу людину, засобом зв'язку; хапання перетворюється на вказівку. Завдяки цьому сам рух редукується, скорочується, і виробляється та форма вказівного жесту, про яку ми маємо право сказати, що це вже жест для себе. Однак жестом для себе рух стає не інакше, як будучи спочатку зазначенням, в собі, тобто володіючи об'єктивно всіма необхідними функціями для вказівки і жесту для інших, тобто осмислено і зрозуміле оточуючими людьми як вказівку. Дитина приходить, таким чином, до усвідомлення свого жесту останнім. Його значення і функції створюються спочатку об'єктивної ситуацією і потім оточуючими дитини людьми. Вказівний жест раніше починає вказувати рухом те, що розуміється іншими, і лише пізніше стає для самого себе зазначенням "(Виготський Л.С, 1983).

Наведена велика цитата ілюструє закон розвитку вищих психічних функцій, відкритий Виготським. Крім цього, з цитати видно, що у витоків виникнення слова лежить спільна дія дитини і дорослого. Можна ще раз згадати слова Виготського: "На початку була справа. ... Слово утворює швидше кінець, ніж початок розвитку. Слово є кінець, який вінчає справа".

У цьому міркуванні Виготського передбачається потік цікавих досліджень в галузі соціальної та дитячої психології. Так, у розвитку дитини дуже рано завдяки сочленению соціальних відносин і їх знакового позначення виникає так званий дреномен (шкальної категоризації, що дозволяє з глобальної, недиференційованої ситуації вичленувати групи "Ми" і "Вони", "Я" і "Інші" і т.п . (X. Таджфел, Л. Гаран, М. Кечку, К. Яро і багато інших).

Як показали пізніші дослідження Дж. Брунера, у дитини вже в доречевой період формується ряд способів спілкування. За даними Брунера, немовля спочатку користується "вимагає способом" комунікації. Це вроджені реакції дискомфорту - крики з характером вимоги, протягом яких відсутні паузи, що припускають відповідь. Слідом за ними виникає "прохальний спосіб" - в цьому випадку крики менш нагальною, з'являються паузи очікування відповіді. Починаючи з 5-6 місяців вокалізації дитини включаються в нову структуру - вперше з'являється "обмінює спосіб" спілкування. У цей період дитина використовує свої вокалізації насамперед для того, щоб звернути увагу матері на об'єкт і на свій намір брати участь у спілкуванні. "Обмінюються" спосіб поступово переходить у четвертий - "взаємодіючий". У спільній активності з дорослим дотримується поділ позицій говорить і слухача в структурі спілкування.

Згідно Брунер дитина засвоює структуру комунікативних правил спочатку на екстралінгвістичні рівні (на рівні зовнішніх дій). Описуючи гру дитини з матір'ю в хованки ("ку-ку"), Брунер виділяє кілька основних правил, по яких протікає ця гра: початковий контакт - зникнення - поява - повторення. Коли немовля засвоює систему правил даної гри, він починає їх видозмінювати, то ж робить і дорослий.

В результаті виникає передбачення поведінки один одного, що збагачує гру, робить її назадній їм двом. Так, у грі з випередженням у часі оформляється індивідуальна структура спілкування.

Дж. Брунер вдалося простежити те, що Л.С. Виготський називав "природною історією знака". "Найперша визрівання найскладніших знакових операцій скоюється ще в системі чисто натуральних форм поведінки", - пророкував він. Однак багато аспектів природної історії знака досі залишаються ще недостатньо дослідженими. Роботи Є.І. Іссніной - один з небагатьох прикладів детального опису засобів дословесного комунікації російськомовного дитини - його протоязиком, що включає в себе паралінгвістіческіе (вираз обличчя, положення тіла, вокалізації, жести) і лінгвістичні компоненти.

Вивчення виникнення знакової функції в онтогенезі показує, що для її формування необхідно розвиток сімпраксіческого спілкування, тобто спілкування в ході "сукупної діяльності" (термін Д.Б. Ельконіна). Тому для дитячої психології пошук коріння знакової функції залежить від рішення проблеми становлення спільної діяльності. Ще одна спроба розібратися в цьому питанні була здійснена в дослідженні, проведеному нами спільно з Е.В. Чудіновою, в якому вивчення генезису знакової функції в дитячому віці здійснено на матеріалі порівняння посмішки і плачу.

Повертаючись до загальній логіці розвитку дитини на першому році життя, слід відзначити ще одну закономірність, про яку писав X. Вернер якщо у розвитку з'являється нова функція, то вона постійно супроводжується новими компонентами, які згодом її повинні замінити. Як правило, жест супроводжується вокалізацією, але це вокализация іншого типу, відмінна від гуления: вона складається не з голосних, а з приголосних - "КХХ". Так відбувається ще один крок до слова.

Наприкінці дитячого віку в дитини виникає перше розуміння слів, а у дорослого з'являється можливість управляти орієнтуванням дитини на основі розуміння ним мови.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >