Криза першого року життя

До 9 місяців - початку кризи першого року - дитина стає на ніжки, починає ходити. Як підкреслював Д. В. Ельконін, головне в акті ходьби не тільки те, що розширюється простір дитини, але і те, що дитина відокремлює себе від дорослого. Вперше відбувається роздроблення єдиної соціальної ситуації "ми": тепер не мама веде дитину, а він веде маму куди хоче. Ходьба - перша основна новоутворення дитячого віку, що знаменує собою розрив старої ситуації розвитку.

Друге основне новоутворення цього віку - поява першого слова. Особливість перших слів у тому, що вони носять характер вказівних жестів. Ходьба і збагачення предметних дій вимагають мови, яка б задовольняла спілкування з приводу предметів. Мова, як і всі новоутворення віку, носить перехідний характер. Це автономна, ситуативна, емоційно забарвлена мова, зрозуміла лише близьким. Це мова, специфічна за своєю структурою, що складається з обривків слів. Дослідники називають її "мовою нянь". Але якою б не була ця мова, вона являє собою нову якість, яка може служити критерієм того, що стара соціальна ситуація розвитку дитини розпалася. Там, де була єдність, стало двоє: дорослий і дитина. Між ними виросло нове зміст діяльності - світ людських предметів.

Третє основне новоутворення дитячого віку - виникнення манжулятівних дій з предметами. Маніпулюючи з ними, дитина ще орієнтується на їх фізичні властивості. Йому ще належить освоїти людські способи дії з людськими предметами, які його всюди оточують. Л поки вихід зі старої соціальної ситуації розвитку супроводжується негативними емоційними проявами дитини, виникаючими у відповідь на горе його фізичної самостійності, коли дитину годують, не рахуючись з його бажанням, одягають проти його волі. Така поведінка Л.С.Виготський слідом за Е. Кречмер назвав гіпобуліческімі реакціями - реакціями протесту, в яких воля і афект ще не диференційовані.

Підводячи підсумок першої стадії розвитку дитини, можна сказати, що з самого початку є дві взаємопов'язані лінії психічного розвитку: лінія розвитку орієнтації в сенсах людської діяльності і лінія розвитку орієнтації в способах людської діяльності. Освоєння одній лінії відкриває нові можливості для розвитку іншої. Існує явна, магістральна, для кожного віку своя лінія розвитку. Однак основні новоутворення, що призводять до зламу старої соціальної ситуації розвитку, формуються подругою лінії, яка не є направляючої в даний період; вони виникають як би приховано.

Але ця орієнтація стане визначальною розвиток в наступний віковий період. Основне завдання виховання дитини на цій стадії (стадії дитинства) - максимально розширювати і розвивати широку орієнтацію дитини в навколишній дійсності. Як підкреслює Д.Б. Ельконін, всяке раннє створення готової функціональної системи займає шматок в центральній нервовій системі, і потім його потрібно перебудовувати. Важливо, щоб з самого початку розвитку функціональні системи будувалися на збагаченої орієнтовною основі.

Ранній вік

Соціальна ситуація розвитку

Як підкреслював Д.Б. Ельконін, в кінці першого року життя соціальна ситуація повної неподільності дитину з дорослим вибухає зсередини. У ній з'являються двоє: дитина і дорослий. У цьому суть кризи першого року життя. У цьому віці дитина набуває деяку ступінь самостійності: з'являються перші слова, дитина починає ходити, розвиваються дії з предметами. Однак діапазон можливостей дитини ще дуже обмежений.

По-перше, мова носить автономний характер: слова ситуативні, вони лише склоку наших слів, слова багатозначні, полісемантічни. До того ж в самій автономної мови міститься суперечність. Ця промова - засіб спілкування, звернена до іншого, але вона, як правило, поки ще позбавлена постійних значень. По-друге, майже в кожній дії, яке дитина здійснює з тим чи іншим предметом, як би є присутнім доросла людина, і насамперед він присутній шляхом конструювання предметів, з якими дитина маніпулює. Як підкреслював Д.Б. Ельконін, це явище виняткове, воно спостерігається тільки в кінці дитячого віку. У більш старших віках воно не зустрічається. Ні на одному людському предметі, вказував Д.Б. Ельконін, не написаний спосіб його вживання, дитині завжди треба розкривати громадський спосіб вживання предмета. Але оскільки немовляті ще не можна показати його, доводиться конструювати предмети, які своїми фізичними властивостями визначають спосіб дії дітей. Маніпулюючи з предметами, орієнтуючись на їх фізичні властивості, дитина, проте, сам не може відкрити суспільно вироблених способів вживання предметів. Як дозволяється це протиріччя?

Новоутворення, які виникають до кінця першого року життя, з необхідністю викликають побудову нової соціальної ситуації розвитку. Це ситуація спільної діяльності з дорослою людиною. Зміст цієї спільної діяльності - засвоєння суспільно вироблених способів вживання предметів, які дитині відкрилися і потім стали його світом. Соціальна ситуація розвитку в ранньому віці така:

"дитина - ПРЕДМЕТ - дорослий".

У цьому віці дитина цілком поглинений предметом. К. Левін навіть говорив про фетишизації предмета в ранньому дитинстві. Це проявляється, наприклад, у тому, як дитина сідає на стільчик або возить за собою машинку - він весь час дивиться на цей предмет. Правда, за предметом дитина ще не бачить дорослої людини, однак без дорослого він не може опанувати людськими способами вживання предметів. У цій ситуації дитина як би говорить: "Ми злиті, я без тебе нічого не можу зробити, але я прошу тебе: покажи, вчи!"

За Д.Б. Ельконіну, розвиток дитини в ранньому дитинстві імпліцитно містить в собі розпад цієї ситуації. Спільна дія вже тому, що воно предметно, містить у собі свою загибель. І.А. Соколянський і А.І. Мещеряков зуміли простежити цей процес на сліпоглухонімих дітей, де він докладно розгортається. Завдання полягає в тому, щоб розкрити психологічний механізм оволодіння дитиною предметними діями.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >