Основні психологічні новоутворення раннього віку

В результаті переходу дії від спільного до самостійного за дорослим зберігаються контроль і оцінка виконуваного дитиною дії. Вони і становлять зміст спілкування дитини і дорослого з приводу предметних дій.

До кінця цього віку дитина використовує свої предметні дії для налагодження контактів з дорослим, за допомогою предметного дії намагається викликати дорослого на спілкування. Коли за допомогою освоєного дії дитина викликає дорослого на гру, знову виникає спілкування як діяльність, предметом якої для дитини стає доросла людина.

Так само, як розвивається предметна дія, підкреслював Д.Б. Ельконін, відбувається формування мови. Слово в ранньому віці виступає для дитини як знаряддя, яке, однак, він використовує набагато частіше, ніж будь-яке інше знаряддя. Саме тому, що слово в цьому віці виступає як знаряддя, відбувається надзвичайно інтенсивний розвиток мови. Дитина практично за два-три роки опановує рідною мовою, а в двомовному середовищі - і двома. Подібно будь-яким іншим знаряддям слово диференціюється, насичується предметним значенням і завдяки перенесенню в інші ситуації відривається від предмета і узагальнюється (рис. 16).

Велика роль зображення та іграшок в цьому процесі. Л .С. Виготський писав, що для того, щоб відірвати слово від предмета, треба силою однієї речі викрасти ім'я в іншої. Це і відбувається в образотворчій діяльності і грі.

До теперішнього часу відомі такі основні тенденції у розвитку мовлення дитини раннього віку.

  • 1. Пасивна мова у розвитку випереджає активну. Запас пасивної мови впливає на збагачення активного словника. Спочатку дитина розуміє слова-вказівки, потім він починає розуміти слова-назви, пізніше настає розуміння інструкцій та доручень; нарешті, розуміння оповідань, тобто розуміння контекстної промови.
  • 2. Перше мовне "відкриття", описане В. Штерном. Дитина відкриває, що кожен предмет має свою назву. З цього моменту він виявляє яскраво виражену ініціативу в розвитку словника. З'являються питання: "Що це?"; "Хто це?", Штерн назвав це першим лінгвістичним відкриттям дитини. Відповідно до поглядів сучасних психологів дитина настільки раннього віку ще не може робити відкриття такого величезного масштабу. Це не лінгвістичне відкриття, а результат практичного освоєння дитиною мови в спільній діяльності з дорослим.
  • 3. Розвиток фазіческой і семіческой боку мови. На початку раннього віку в мові дитини спостерігається феномен однословного пропозиції. Дитина говорить одне слово "лялька", але за ним ховається: "Мамо, дай ляльку". "Фазическую це слово, семіческі - пропозиція", - писав Л.С. Виготський.
  • 4. Друге мовне "відкриття" - це "відкриття" семітської природи мови, описане К. Бюлером. На думку Бюлера, на межі другого і третього років життя дитина, сам того не розуміючи, як би інтуїтивно "відкриває", що слова в реченні пов'язані між собою шляхом зміни закінчень. Радянський дослідник А.Н. Гвоздьов писав про три стадіях осягнення дитиною граматичної структури мови: спочатку слова вживаються в жіночому роді, потім в чоловічому, і, нарешті, з'являється диференціація, тобто правильне слововживання.

Який механізм виникнення у дитини орієнтації на флективні природу мови? Дослідники, які спробували сформувати цю орієнтацію, взяли дві групи дітей. У першій групі діти багато-багато разів повторювали "лялька впала", "заєць впав" і т.п. Виявилося, що необхідно до 1000 повторень, щоб дитина змогла безпомилково з'єднати ці два слова. У другій групі була організована гра. У будиночок мали увійти лисиця, шари і т.д. Експериментатор говорив: "Лисиця", дитина додавав: "Прийшла", і лисиця потрапляла в будиночок. Таким чином, в експерименті узгодження слів включили в контекст діяльності та розуміння між дорослим і дитиною.

  • 5. У ранньому віці розвиваються значення дитячих слів. Відбувається перехід від багатозначності дитячих слів до перших функціональним узагальнень, побудованим на основі практичних дій (дослідження Н.Х. Швачкін).
  • 6. Фонематический слух випереджає розвиток артикуляції. Дитина спочатку навчається правильно слухати мову, а потім правильно говорити. Це ще один приклад випереджаючого розвитку орієнтування.
  • 7. У основі оволодіння синтаксичним ладом мови лежить орієнтація в його фонематичної і семітської системах. Дитина спочатку навчається орієнтуватися у властивостях знаряддя, без цього будувати ціле дію він не може. Немає нічого більш тонкого, ніж мова як знаряддя, тому що основні властивості цього знаряддя представлені в звуковий матерії мови, визнавав Д.Б. Ельконін. А.Н. Гвоздьов стверджував, що до кінця раннього дитинства дитина опановує майже всіма синтаксичними конструкціями, які є в мові. Це можливо завдяки тому, що така орієнтація включена в тканину спілкування. "Немає такого знаряддя, яке б так часто вживалося, як слово!" - Неодноразово підкреслював Д.Б. Ельконін.
  • 8. У ранньому віці розвиваються функції мови, відбувається перехід від індикативної (вказівної) до номінатівной (що позначає) функції мови. За словами Д.Б. Ельконіна, називання одним і тим же словом різних предметів і є та операція, яка створює можливість позначення. Звільнення слова від предмета внаслідок її перенесення на інші предмети й зображення робить його носієм предметного змісту.

Інтенсивний розвиток мови в ранньому віці свідчить про те, що мова, на думку Д.Б. Ельконіна, треба розглядати не як функцію, а як особливий предмет, яким дитина опановує так само, як він опановує іншими знаряддями (ложкою, олівцем і ін.). Розвиток мови - це "гілочка" у розвитку самостійної предметної діяльності.

Який вплив робить предметна діяльність на розвиток психічних процесів?

У предметної діяльності відбувається розвиток сприйняття. Л.С. Виготський говорив про ранньому віці як про вік інтенсивного розвитку сприйняття. Дослідження Г.Л. Розенгард-Пупко показали, що мова має надзвичайно істотне значення для розвитку сприйняття. Без мови, наприклад, виділення фігури з фону було б затримано. Ніякий розвиток предметних дій неможливо без орієнтації на окремі ознаки предмета. Важливо виділення в предметі властивостей, які орієнтують предметні дії. Відбувається виділення просторових відносин між предметами, що також важливо для здійснення предметних дій. Як показано в ряді досліджень, точність сприйняття велика, але саме сприйняття своєрідно. Воно, по-перше, фіксує якесь одне якість об'єкта, і в подальшому дитина орієнтується на цю якість при впізнавання об'єкта. У цьому сенсі сприйняття сінекдохтічно. По-друге, сприйняття дитини раннього віку афективно забарвлене і тісно пов'язане з практичним дією.

Так, якщо дитині показати кактус, дати можливість торкнутися його рукою, а потім попросити намалювати, то дитина, як правило, буде зображувати його з сильно перебільшеними колючками. Якщо ж у іншому експерименті порівняти те, що робить дитина, візуально розглядає або активно обмацує решітку, з її подальшим графічним зображенням, то можна помітити, що вона зображується або "дірявої", тобто складається з кіл, або "незграбною", що складається з ліній, схожих на залізничні рейки. У першому випадку дитина обмацував решітку як би зсередини, просовуючи пальчики в дірочки цієї решітки, у другому випадку він більше цікавився перетинанням перекладин.

Г. Фолькельт, який звернув на це увагу психологів, писав: "На ранніх ступенях сприйняття рясно забезпечено" бахромою ", яка пізніше все більше починає бути відсутнім. До того ж ця" бахрома "має в ранніх переживаннях часто набагато більш важливе значення, ніж ті зародкові форми предметного, до яких вона належить ". І далі: "... Па ранніх ступенях панівну роль в сукупності переживання грає не саме враження, а реактивно-активна положення примітивної цілісної психічно-тілесної особистості стосовно зовнішньому враженню" (Фолькельт Г., 1930). Так на мові концепції Лейпцігській школи комплексних переживань виражено своєрідність сприйняття дитини на ранніх етапах його розвитку.

Під впливом сприйняття відбувається розвиток всіх інших психічних процесів. Пам'ять, наприклад, в цьому віці носить мимовільний характер, хоча в цей же період з'являється спогад, і більше того - латентний період спогади збільшується, але дитина не сам згадує, а "йому згадується". Пам'ять ще не діє як окремий процес.

За словами Л.С. Виготського, всі психічні функції в цьому віці розвиваються "навколо сприйняття, через сприйняття і за допомогою сприйняття". Це відноситься і до розвитку мислення. Можна з упевненістю сказати, що, коли дитина народжується, у нього ще немає мислення. Коли мислення починає формуватися, воно формується не як дискурсивне або аутистическое, а як наочно-дієве. Дитина практично маніпулює речами і схоплює зв'язку між ними. Говорячи образно, це мислення, яке можна бачити очима. В. Келер, а слідом за ним і К. Бюлер, вважали, що наочно-дієве мислення дитини аналогічно інтелекту мавп. Вітчизняні дослідники показали, що це не відповідає дійсності. Згідно Л.С. Виготському в інтелектуальному вирішенні дуже рано починає грати роль мова. Вона змінює характер всієї інтелектуальної активності. Мова відразу ж звільняє дитину від багатьох залежностей, і, насамперед, зникає залежність від поля сприйняття. Згідно А.Н. Леонтьєву центральне значення має узагальнення дитиною вирішення низки подібних завдань, що призводить до виділення прийому.

В експериментах П.Я. Гальперіна показані відмінності між ручними і гарматними діями.

Ручні дії - це такі дії, коли предметом діють так, як діють рукою, предмет стає подовженням або придатком самої руки.

Гарматні дії - це такі дії, коли рука підкоряється вимогам гарматного предмета, її дії перебудовуються відповідно до логіки знаряддя.

Гальперін підкреслював, що предмети виступають для дитини не як природні об'єкти природи. Дитина опановує знаряддями, які мають свою власну логіку і відповідне призначення в суспільстві. Дитина поступово опановує значеннями предметів. При переході від ручних дій до гарматним зароджується наочно-дієве мислення.

СЛ. Новосьолова розглянула розвиток наочно-дієвого мислення дітей раннього віку з позиції теорії діяльності. Проведений нею порівняльно-генетичний аналіз становлення ранніх форм мислення в онтогенезі людини і людиноподібних мавп показав, що мислення з його людськими якостями не виникає раптово. Воно тривало підготовляється у філогенезі у вигляді необхідних передумов (можливості узагальнення досвіду маніпулювання предметами у мавп) і набуває нових якостей вже в ході антропогенезу, який служить вододілом між твариною інтелектом і людським мисленням.

Що ж саме головне в розвитку дитини раннього віку? Всі основні новоутворення пов'язані з розвитком гарматно-предметної діяльності, провідною в ранньому віці. Усередині цієї діяльності розвиваються психічні процеси: сприйняття, пам'ять, мислення, мова. У цій діяльності зароджується новий тип діяльності, який стане ведучим в наступному психологічному віці. Це сюжетно-отобразітельной гра. У сюжетно-отобразітельной грі діти використовують один предмет в якості заступника іншого, діють з ним відповідно до тієї функцією, яку предмет-заступник виконує в грі. Але діти ще не дають предметів-заступникам ігрових назв. Наприклад, дитина годує паличкою ляльку, але якщо дитину запитати, показавши па паличку: "Що це?", Дитина або мовчить, або каже: "Палка". Дитина, за спостереженнями Ф.І. Фрадкіна, раніше діє з предметом певним способом, а йотом вже дає йому ігрове назву. При цьому самостійні ігрові назви виникають тільки після називання предметів дорослим.

Тенденція до самостійних дій пов'язана з виникненням особистого дії. Приватне дія - це така дія, до якого дитина відноситься як до їм самим здійсненому. Виконання такої дії супроводжується появою в мові займенники "Я". До цього часу дитина говорив про себе в третій особі або називав себе по імені.

Порівняння своїх дій з діями дорослого (образу і зразка), знаходження подібності між ними є необхідною умовою виникнення тенденції до самостійності. Коли відбувається розпад єдиного предметного дії і дорослий відділяється від дитини, дитина вперше бачить дорослого і його дії як зразки, то виявляється, що дитина діє так, як дорослий: не разом з ним, не під керівництвом дорослого, а так, як він. Як тільки дитина побачила себе в іншому, він побачив себе самого і з'явився феномен "Ясам". Л.С. Виготський назвав це новоутворення "зовнішнє Я сам".

Виникнення особистого дії і феномен "Я сам" призводять до повного розпаду колишньої соціальної ситуації, що проявляється в кризі трьох років.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >