Основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку

У цьому віці великі зміни відбуваються в пізнавальній сфері дитини. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Зміни в області пам'яті пов'язані з тим, що дитина, по-перше, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Він відокремлює це завдання від всякої іншої. У дошкільному віці ця задача або зовсім не виділяється, або виділяється з великими труднощами. По-друге, в молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найбільш примітивних прийомів запам'ятовування (повторення, уважне тривалий розгляд матеріалу) дитина в більш старшому віці переходить до фукусіровке, осмисленню зв'язків різних частин матеріалу. За словами Л.С. Виготського, дитина-дошкільник думає, пригадуючи, а школяр згадує, думаючи. На жаль, в школі мало вчать прийомів запам'ятовування.

В області сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дитини-дошкільника до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, подчиняющемуся певній задачі. Молоді вчителі часто недооцінюють ті труднощі, які відчуває дитина при сприйнятті нового об'єкта. Потрібно вчити дітей розглядати об'єкт, потрібно керувати сприйняттям. Для цього н еобходимо створювати у дитини попереднє уявлення, попередній пошуковий образ для того, щоб він зміг побачити те, що потрібно. Приклади цього прості, вони виробляються тисячоліттями: необхідно указкою вести погляд дитини за собою. Мало мати наочний матеріал, потрібно навчити бачити цей матеріал. Протягом молодшого шкільного віку діти навчаються розглядати об'єкти, без цього інтелектуальні зміни не можуть відбутися.

Навчальна діяльність пред'являє дуже великі вимоги і до інших сторін психіки дитини. Вона сприяє розвитку волі. У дошкільному віці довільність виступає лише в окремих випадках. У школі вся діяльність але своїм характером є довільною. Будь-яка спроба перетворити навчальний справа в розважальне є помилковою. Вчення завжди вимагає відомої внутрішньої дисципліни. К.Д. Ушинський вказував на небезпеку розважальної педагогіки. Школа створює близькі цілі - це оцінка знань; але основний сенс вчення - підготовка до майбутньої діяльності - вимагає високого ступеня довільності.

У цьому віці формується здатність зосереджувати увагу на малоцікавих речах. Емоційні переживання набувають більш узагальнений характер.

Найбільш істотні зміни можна спостерігати в області мислення, яке набуває абстрактний і узагальнений характер. Виконання інтелектуальних операцій маленькими школярами пов'язано з труднощами. Ось кілька прикладів достовірних фактів, описаних різними психологами.

  • 1. Для дитини представляє великі труднощі аналіз звукового складу слова і аналіз слів у реченні. Дитину запитують, скільки слів у реченні: "Ваня і Петя пішли гуляти", дитина відповідає: "Два (Ваня і Петя)". А.Р. Лурія та Л.С. Виготський відзначали, що мова виступає для дитини як скло, через яке щось видно, але самого скла (слова) не видно. Факти описані С.Н. Карпової.
  • 2. Уявлення про кількість насичені конкретним змістом. Діти плутають величину і кількість. Коли молодшому школяреві показують 4 маленьких гуртка і 2 великих і запитують, де більше, дитина вказує на 2 великих (подібні факти описані П.Я. Гальперіним, В.В. Давидовим та ін.).
  • 3. Визначення понять. Дитину запитують, що таке плід. Для маленьких дітей це те, що їдять і що зростає. Для школяра - частина рослини, що містить насіння. Спочатку молодші школярі мислять по-дошкільного, дитина виходить з безпосередньої практичної значущості явища, не бере до уваги генезис цього явища, а саме це є вирішальним для визначення наукових понять. У шкільному віці формується новий тип мислення - теоретичний (В.В. Давидов).

Навчальна діяльність сприяє розвитку пізнавальних здібностей дитини. У дитячому садку діяльність дитини обмежена ознайомленням з навколишнім, дитині не дасться система наукових понять. У школі за відносно короткий проміжок часу він повинен опанувати систему наукових понять - основою павук. Система наукових понять створювалася протягом тисячоліть. Те, що людство створювало протягом багатьох століть, дитина повинна засвоїти за невелику кількість років. Ця задача приголомшливо важка! Процес засвоєння системи понять, системи наук не може розглядатися як справа лише пам'яті. Від дитини потрібен розвиток розумових операцій (аналіз, синтез, міркування, порівняння і т.д.). У процесі шкільного навчання відбувається не тільки засвоєння окремих знань і умінь, але і їх узагальнення і разом з тим формування інтелектуальних операцій. Добре відомі слова Л.С. Виготського: "Усвідомленість і довільність входять у свідомість через ворота наукових понять".

Таким чином, молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбуваються інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Згадаймо паралелограм розвитку пам'яті по А.Н. Леонтьєву: чим вище ми піднімаємося сходами розвитку, тим більше опосередкованими стають психічні процеси. Виникає довільне і навмисне запам'ятовування, ставиться завдання довільного відтворення. Діти самі починають використовувати засоби для запам'ятовування. Не тільки розвиток пам'яті, але й розвиток усіх інших психічних процесів у цьому віці варто в прямій залежності від розвитку інтелекту. Що ж стосується самого інтелекту, то в цьому віці, але словами Л.С. Виготського, ми маємо справу з розвитком інтелекту, який ще не знає самого себе.

Отже, основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку такі:

  • 1) довільність і усвідомленість всіх психічних процесів та їх інтелектуалізація, їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять - всіх, крім інтелекту. Інтелект ще не знає самого себе;
  • 2) усвідомлення своїх власних змін в результаті розвитку навчальної діяльності.

Аналіз психологічних досягнень дитини молодшого шкільного віку особливо переконливо показує залежність психічного його розвитку від змісту і методів навчання. Якщо навчання будується відповідно до принципів діяльнісної теорії навчання, які лежать в основі системи розвивального навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова, то вже до кінця молодшого шкільного віку у дитини можуть бути сформовані:

  • o навчальна діяльність і її суб'єкт;
  • o теоретичне мислення, яке у відповідності з теорією В.В. Давидова включає:
  • - Змістовну рефлексію, тобто пошук і розгляд значущих підстав власних дій;
  • - Змістовний аналіз, тобто виділення істотного відношення з приватних особливостей;
  • - Змістовну абстракцію, тобто виділення приватного із загальної основи;
  • - Змістовне планування, тобто побудова системи можливих дій і визначення оптимальності дії, що відповідає умовам завдання;
  • - Змістовне узагальнення, тобто відкриття закономірності або взаємозв'язку загального з особливим і одиничним.

Всі ці досягнення, і особливо поворот дитини на самого себе ("ким я був?" І "ким я став?"), В результаті навчальної діяльності свідчать про перехід дитини до наступного віковому періоду, який завершує дитинство.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >