Нові тенденції у вивченні отроцтва (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Л. І. Божович)

Багатосторонній аналіз підліткового віку в європейській і американській психології розвитку, незважаючи на односторонню, в основному натуралістичну, біологізаторскімі трактування цього періоду життя, становить необхідний фон для розкриття і розуміння нових тенденцій у вивченні отроцтва, які намічаються в культурно-історичної концепції Л.С. Виготського і його школи. Ми називаємо ці тенденції новими не тому, що вони відносяться до останнього часу, а тому, що вони спираються на нове наукове психологічне світогляд.

Л.С. Виготський докладно розглядав проблему інтересів у перехідному віці, називаючи се "ключем до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка". Усі психічні функції людини, на його думку, на кожному ступені розвитку, у тому числі і в підлітковому віці, діють не безсистемно, що не автоматично і не випадково, а в певній системі, що направляються конкретними, відклалися в особистості прагненнями, потягами та інтересами.

Інтереси, як зазначав І. Кант, є тільки у людини, у тварин їх немає. Саме тому Виготський вважав, що виникнення інтересів більшою мірою становить зміст соціокультурного розвитку дитини, ніж його біологічного формування. За словами Виготського, механізми поведінки підлітка починають діяти в зовсім іншому внутрішньому і зовнішньому світі, в цьому віці відбувається перетворення потягу в інтерес. "У вищій формі, стаючи свідомим і вільним, інтерес постає перед нами як усвідомлене прагнення, як потяг для себе, на відміну від інстинктивного імпульсу, що є потягом до себе". (Виготський Л.С, 1984).

Інтереси не можуть бути зрозумілі поза процесами розвитку, підкреслював він. У підлітковому віці має місце період руйнування і відмирання старих інтересів і період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси. Так, "якщо на початку фаза розвитку інтересів стоїть під знаком романтичних прагнень, то кінець фази знаменується реалістичним і практичним вибором одного найбільш стійкого інтересу, здебільшого безпосередньо пов'язаного з основною життєвою лінією, що обирається підлітком", - писав Виготський.

Л.С. Виготський перерахував декілька основних груп найбільш яскравих інтересів підлітків, які слідом за А. Б. Залкінд він назвав домінантами, а саме:

  • o "егоцентрична домінанта" - інтерес підлітка до власної особистості;
  • o "домінанта дали" - установка підлітка на великі, великі масштаби, які для нього набагато більш суб'єктивно прийнятні, ніж ближні, поточні, сьогоднішні;
  • o "домінанта зусилля" - тяга підлітка до опору, подоланню, до вольових напруженням, які іноді проявляються в упертості, хуліганстві, боротьбі проти виховательського авторитету, протесті та інших негативних проявах;
  • o "домінанта романтики" - прагнення підлітка до невідомого, ризикованого, до пригод, героїзму.

Л.С. Виготський, як і Ж. Піаже, особливу увагу звертав на розвиток мислення в підлітковому віці. Головне в розвитку мислення, за Виготському, полягає в оволодінні підлітком процесом утворення понять, що веде до вищої форми інтелектуальної діяльності, новим способам поведінки. Глибокі, фундаментальні зміни насамперед відбуваються у змісті мислення підлітка. Перехід до мислення в поняттях розкриває перед підлітком світ об'єктивного суспільної свідомості, світ суспільної ідеології. З утворенням понять підліток починає краще розуміти і самого себе, свій внутрішній світ. Одночасно з цим його увагу у все більшій мірі починає спрямовуватися на інших людей. "Розуміння дійсності, розуміння інших і розуміння себе - ось що приносить із собою мислення в поняттях", - писав Виготський.

Зміни у змісті мислення неминуче веде до зміни його форми. Використовуючи поняття з філософії Г.-Ф. Гегеля, Виготський підкреслював: "Мислення дитини - це розсудливе мислення. Мислення підлітка - розумне мислення". У підлітковому віці формується логічне мислення, яке Виготський визначає як "поняття в дії". Аналізуючи чужі дослідження (зокрема, ранні роботи Ж. Піаже), Виготський робить узагальнення, випереджаючі його час; узагальнення, до яких цитований ним автор прийде через десятиліття.

У концепції Виготського інтелектуальний розвиток в підлітковому віці визначає всі без винятку зміни, що відбуваються в психології підлітка, в його особистості та світогляді. Психічні функції в цьому віці являють собою складну ієрархічну систему, де центральною, або ведучої, функцією є функція утворення понять, а всі інші функції інтеллектуалізіруются, перебудовуються під впливом мислення. Так, за словами Виготського, розвинене сприйняття накладає на дійсність сітку упорядковують логічних категорій; це завжди осмислене сприйняття.

У дитини інтелект - це функція пам'яті, у підлітка пам'ять - це функція інтелекту. Ще раз нагадаємо: дитина думає, пригадуючи, підліток згадує, думаючи. "Дитина, стаючи підлітком, - пише Виготський, - переходить до внутрішньої психотехніці, яку зазвичай називають логічною пам'яттю або внутрішньою формою опосередкованого запам'ятовування". Мислення в поняттях, але Виготському, пов'язано зі свободою і навмисні дії. Він повторює слова філософа: "Мова мислення є мова свободи".

Згідно Виготському, істотні зміни відбуваються в підлітковому віці і в розвитку уяви. Під впливом абстрактного мислення уяву іде у сферу фантазії. Фантазія підлітка, за словами Виготського, рухається від наочного образу через поняття до уявного образу. Однак найважливішою особливістю фантазії в перехідному віці є її роздвоєння на суб'єктивне та об'єктивне уяву. Виготський зазначає, що фантазія підлітка "вперше звертається в інтимну сферу переживань, яка ховається зазвичай від людей, яка стає виключно суб'єктивною формою мислення, мислення виключно для себе". Підліток ховає свої фантазії "як найсокровеннішу таємницю" і охоче признається в своїх провинах, ніж виявляє свої фантазії. Проте "саме у фантазіях підліток вперше намацує свій життєвий план" і "творчо наближається до його побудови і здійснення".

У підлітковому віці психічні процеси вперше набувають особистий характер. Тепер, підкреслює Виготський, "людина сама усвідомлює себе як відоме єдність".

Формування особистості - одне із самих останніх змін у підлітковому віці - Виготський пов'язує з розвитком рефлексії та самосвідомості. Рефлексія в розумінні Виготського - це відображення власних процесів у свідомості підлітка. Розвиток рефлексії у підлітка, писав він, не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, у зв'язку з се виникненням для підлітка стає можливим і незмірно більш глибоке і широке розуміння інших людей. Виникнення самосвідомості, за Виготському, означає перехід до нового принципу розвитку - до оволодіння внутрішньої регулюванням психічних процесів і поведінки в цілому. Виготський визначає самосвідомість як соціальне свідомість, пережите всередину. Тепер, за його словами, "функції вступили в нову зв'язок через особистість". Розвиток самосвідомості, як ніяка інша сторона душевного життя, вважав Виготський, залежить від культурного змісту середовища. Саме тому особистість "не їсти щось постійне, одвічне, само собою зрозуміле, але є історичне освіту, притаманне відомої щаблі й форми розвитку".

А В.М.. Леонтьєв через багато років після смерті Л.С. Виготського писав, що "особистість народжується двічі: перший раз - коли у дитини проявляються в явних формах полімотівірованность і підпорядкованість його дій (феномен" гіркої цукерки ", втрата безпосередності і подібні їм), другий раз - коли виникає його свідома особистість" (Леонтьєв А М.М.., 1975).

На етапі початкового формування особистості дитина є всього тільки об'єктом впливу соціального середовища та існуючих в ній відносин, другий переворот полягає в тому, що він стає їхнім суб'єктом. У відповідності з теорією діяльності справжнє народження особистості виступає як подія, яке змінює хід всього подальшого психічного розвитку. Тепер на кожному повороті життєвого шляху людині потрібно від чогось звільнятися (може бути, скидати з себе тягар своєї біографії) і щось робити з себе, стверджуючи свою власну людську життя. У підлітковому віці становлення особистості прямо пов'язано з усвідомленням себе як особистості. Леонтьєв підкреслював, що проблема самосвідомості особистості не зводиться до знання людини про саму себе, самосвідомість - це усвідомлення себе в системі суспільних відносин.

У періодизації Д .Б. Ельконіна так само, як і в теорії Л.С. Виготського, підлітковий вік, як усякий психологічний вік, пов'язаний з появою нового в розвитку. Однак ці новоообразованій, на його думку, виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність виробляє "поворот" дитину від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. До кінця молодшого шкільного віку у дитини виникають нові можливості, але він ще не знає, що він собою представляє. Вирішення питання "хто я?" може бути знайдено тільки шляхом зіткнення з дійсністю. На початку підліткового віку в системі розвивального навчання (за Ельконіну - Давидову) навчальна діяльність переходить на новий, більш високий рівень. Вона стає діяльністю, спрямованою на самоосвіту і самовдосконалення учнів.

Особливості розвитку в перехідному віці виявляються в наступних симптомах:

  • o знову виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, відхід з школи, так як головне для дитини відбувається тепер поза школою;
  • o з'являються дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти);
  • o дитина починає вести щоденник. Багато хто з дослідників повідомляли про "таємні зошитах і щоденниках", в яких підліток знаходить виключно вільне притулок, де ніхто і ніщо його не обмежує. Наданий самому собі, він вільно і незалежно висловлює свої внутрішні, часом глибоко інтимні переживання, що хвилюють думки, сумніви і спостереження.

Все перераховане свідчить про звернення дитини до самої себе. У всіх симптомах проглядається питання: що я собою представляю?

Як уже зазначалося, багато авторів зводили ці симптоми до початку статевого дозрівання. Однак, як підкреслює Д.Б. Ельконін, самозміна виникає і починає усвідомлюватися спочатку психологічно, в результаті розвитку навчальної діяльності, і лише підкріплюється фізичними змінами, які роблять поворот на себе ще більш інтимним.

Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим ніякої різниці немає.

Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, усвідомлює, що також володіє правами. Центральне новоутворення перехідного віку - виникнення уявлення про себе як "щодо дитині"; підліток починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але у нього ще пет відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими. Д.Б. Ельконін розрізняв у розвитку підлітків об'єктивну і суб'єктивну дорослість.

Об'єктивна дорослість проявляється в готовності дитини до життя в суспільстві дорослих як рівноправного учасника. Елементи об'єктивної дорослості в підлітковому віці можна помітити відносно підлітків до вченню і праці, до батьків та однолітків, до дітям і літнім людям. Вони виявляють себе:

  • o в інтелектуальній сфері - самостійність у засвоєнні знань, прагнення до самоосвіти;
  • o соціально-моральній сфері - допомогу дорослим та їх підтримка, відстоювання власних поглядів, відповідність морально-етичних уявлень реального поведінки підлітка;
  • o в романтичних стосунках з однолітками іншої статі - форми проведення вільного часу (побачення, вечірки, танці);
  • o у зовнішньому вигляді - слідування моді в одязі, в поведінці, в мові ("модні слівця").

Суб'єктивна дорослість, або почуття дорослості, характеризується появою у підлітка ставлення до себе не як до маленького, а як до дорослого. Основними показниками почуття дорослості служать:

  • o прояви потреби в повазі, довірі, визнанні самостійності;
  • o бажання захистити деякі сфери свого життя від втручання дорослих;
  • o наявність власної лінії поведінки, незважаючи на незгоду дорослих або однолітків (Ельконін Д.Б., 1989).

Види дорослості виділені і вивчені Т.В. Драгуновой. Вони різноманітні:

  • 1) наслідування зовнішніми ознаками дорослості: куріння, гра в карти, вживання вина, особливий лексикон, прагнення до дорослого моді в одязі і зачісці, косметика, прикраси, прийоми кокетства, способи відпочинку, розваг, залицяння. Це найлегші способи досягнення дорослості - і найнебезпечніші. Наслідування особливому стилю веселою, легкого життя соціологи та юристи називають "низькою культурою дозвілля", при цьому пізнавальні інтереси втрачаються і складається специфічна установка весело провести час з відповідними життєвими цінностями;
  • 2) рівняння підлітків-хлопчиків на якості "справжнього чоловіка". Це сила, сміливість, мужність, витривалість, воля, вірність у дружбі і т.п. Засобом самовиховання часто стають заняття спортом. Цікаво відзначити, що багато дівчат в даний час також хочуть володіти якостями, які століттями вважалися чоловічими;
  • 3) соціальна зрілість. Вона виникає в умовах співпраці дитини і дорослого в різних видах діяльності, коли підліток займає місце помічника дорослого. Зазвичай це спостерігається в сім'ях, що переживають труднощі, де фактично підліток опиняється в положенні дорослого. Тут турбота про близьких, їх благополуччя приймає характер життєвої цінності. Багато хлопчики прагнуть оволодіти різними дорослими вміннями (слюсарювати, столярувати, фотографувати тощо), а дівчатка - готувати, шити, в'язати. Початок підліткового віку - дуже сприятливий час для цього. Тому психологи підкреслюють, що підлітків необхідно включати на правах помічників у відповідні заняття дорослих;
  • 4) інтелектуальна дорослість. Вона виражається в прагненні підлітка щось знати і вміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми (гуртки, музеї тощо). Значний обсяг знань у підлітків - результат самостійної роботи. Вчення отримує у таких школярів особистий зміст і перетворюється на самоосвіту.

Велика увага у вітчизняній психології приділяється умовам виховання моральної та інтелектуальної дорослості у підлітків (О.В. Лішіп, Г.А. Цукерман, Д.Б. Ельконін). У всіх варіантах розвитку та формування дорослості діє загальне правило: "Формування дорослості можливо тільки через ставлення старших до підлітків як уже в якійсь мірі дорослим, а не маленьким" (Ельконін Д.Б., 1989).

Соціальна ситуація розвитку. Для підліткового віку характерне панування дитячого співтовариства над дорослим. Тут складається нова соціальна ситуація розвитку: підліток - ровесник. Ідеальна форма, тобто те, що дитина освоює в цьому віці, з чим він реально взаємодіє, - це область моральних норм, на основі яких будуються соціальні взаємини. Д.Б. Ельконін виділив і описав своєрідний морально-етичний кодекс, властивий цьому віку. Він включає в себе повагу до особистості, рівність у відносинах, допомогу у всьому, вірність у дружбі. Всі ці норми відповідають почуттю дорослості, що виникає у підлітків.

Основне протиріччя віку (задача розвитку). Крім почуття дорослості і його видів, на думку Д.Б. Ельконіна, у підлітків існує тенденція до дорослості - прагнення бути, здаватися і вважатися дорослим. Однак прагнення бути дорослим викликає опір з боку оточуючих. Виявляється, що ніякого місця в системі відносин з дорослими дитина ще зап'ять не може, і він знаходить своє місце в дитячому співтоваристві.

Ведучий тип діяльності в цьому віці - спілкування зі своїми однолітками. Саме тут освоюються норми соціальної поведінки, норми моралі, встановлюються відносини рівності і поваги один до одного. Якщо підліток у школі не може знайти системи задовольняє його спілкування, він часто "йде" з школи, зрозуміло, частіше психологічно, хоча не так уже й рідко і буквально.

Що стає головним для підлітка I! школі? Діти спілкуються, їх відносини будуються на кодексі товариства, повної довіри і прагнення до абсолютного взаєморозуміння. У цей період навчальна діяльність для підлітка відступає на задній план. Центр життя переноситься з навчальної діяльності, хоча вона і залишається переважаючою, в діяльність спілкування. Головне відбувається на перервах. Там вихлюпується все найпотаємніше, надстрокове, невідкладний.

Цікаво складається система відносин з учителем: те місце, яке дитина займає всередині колективу, стає для нього навіть важливіше оцінки вчителя. У спілкуванні здійснюється ставлення до людини саме як до людини. Якраз тут відбувається засвоєння моральних норм, освоюється система моральних цінностей. Тут йде мислиме і уявне програвання всіх найскладніших сторін майбутнього життя. Ця можливість спільно - в думці, у мрії - опрацювати, програти свої устремління, свої радості має особливо важливе значення для розвитку внутрішнього життя. І це єдина діяльність, в якій внутрішнє життя може бути мислення "продействована".

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >