Форми і функції наслідування в дитинстві

Проблему дитячого наслідування можна вважати класичною для психології. Наприкінці XIX - початку XX ст. вона розглядалася Г. Тардом, Е. Торндайк, Дж. Уотсоном, Р. Вудвортса та іншими великими психологами. У вітчизняній психології велика увага наслідуванню в дитинстві приділяли П.Ф. Каптерев, І.М. Сєченов, К.Д. Ушинський. Пізніше роль імітації в дитячому розвитку стала предметом роздумів і емпіричних досліджень З. Фрейд а, Дж. Болдуїна, П. Гійома, Ж. Піаже, А. Валлона. Було встановлено, що наслідування, або імітація, - така форма поведінки, яка знаходиться в безперервному зміну і вносить важливий внесок у формування інтелекту, особистості дитини, допомагає йому в освоєнні норм соціального життя.

У сучасній зарубіжній психології, зокрема в американській теорії соціального навчання, імітації надається ключове значення, вважається, що вона виконує пізнавальну та комунікативну функції (А. Бандура, Дж. Аронфрид, І. Узгіріс та ін.). Однак, незважаючи на значні досягнення в експериментальному вивченні наслідування, труднощі в інтерпретації цього воістину "багатоликого" феномена дитячого розвитку зберігаються. Існуючі підходи не дозволяють виявити специфіку наслідування дитини, розкрити його принципові відмінності від імітаційного научения тварин.

Л.С. Виготський вважав наслідування джерелом виникнення всіх специфічно людських властивостей свідомості та видів діяльності. Це найважливіше положення було розвинене в роботах AB Запорожця, СЛ. Новосьолова, Ф.І. Фрадкіна та інших дослідників, які показали нерозривний зв'язок наслідування дитини певного віку зі специфічною соціальною ситуацією його розвитку; встановили функції окремих видів наслідування; виявили його спорідненість з орієнтовно-дослідницькою діяльністю.

Нові перспективи для розуміння різноманіття форм і функцій імітації в дитинстві відкривають розроблена Д.Б. Ельконіна концепція періодизації психічного розвитку і створене П.Я. Гальперіним вчення про орієнтовну діяльності як предмет психології. Спираючись на їх ідеї, можна припустити, що наслідування являє собою форму орієнтування дитини в різних аспектах навколишньої дійсності, необхідну для вирішення актуальних і специфічних для кожного віку завдань розвитку. Дослідження форм і функцій наслідування в дитячому віці здійснювалося нами спільно з І.В. Шаповаленко.

Розглянемо генезис дитячої імітації з погляду розвитку орієнтування дитини у світі специфічно людських предметів і відносин; проаналізуємо якісні етапи розвитку орієнтування в онтогенезі (форми наслідування); уточнимо конкретно-психологічну функцію імітації в кожному віковому періоді; співвіднесемо дані онтогенезу імітації з етапами психологічного розвитку дитини, представленими в концепції періодизації Д.Б. Ельконіна.

Різноманіття підходів до аналізу емпіричних даних і розуміння ролі імітації в психічному розвитку дитини обумовлено в першу чергу багатством змісту наслідування, багатоликістю його прояву на різних стадіях онтогенезу.

На рубежі XIX-XX ст. проблема дитячого наслідування розглядалася в рамках класичного біхевіоризму і психоаналізу. Особливо велике місце відводиться імітації в теоріях Дж. Болдуїна, Ж. Піаже і А. Валлона. Ці дослідники звернули увагу на те, що наслідування як форма дитячого поведінки послідовно змінюється і розвивається: ускладнюються зразки для наслідування, збільшуються точність і швидкість відтворення, зростає частота наслідувальних актів. Болдуін розрізняв стадії простий і наполегливій імітації. Піаже описав спорадичне і систематичне наслідування, наслідування за зразком і за поданням. Стадії копіюючого, уявного і розмірковує наслідування виділяв Валлон. Він також підкреслював, що дитяче наслідування пов'язане з рухом, з відтворенням моделі у зовнішній, матеріальній формі. Було відзначено, що наслідування виникає на основі особливих афективних відносин дитини і дорослого (З. Фрейд, А. Валлон).

На думку Г. Тарда і Дж. Болдуїна, воно допомагає перейняти традиції і норми суспільства; забезпечує "просочування" навколишнім середовищем на найперших етапах онтогенезу. Наслідування розглядається як шлях формування особистості дитини. У психоаналізі ідентифікація дитини з батьками, що виявляється в наслідуванні їм, виступає як спосіб виникнення нових структур в особистості дитини. Наслідування іншій людині є спосіб пізнати цього іншого і одночасно сформувати уявлення про самого себе, своїх можливостях. У процесі наслідування у дитини виробляється довільна регуляція поведінки (Дж. Болдуін, А. Валлон).

Ж. Піаже і А. Валлон відзначають істотну роль наслідування у розвитку інтелекту дитини: репрезентативна здатність визнається похідною від сенсомоторної імітації; наслідування дорослому розглядається як форма поведінки, не пов'язана із задоволенням органічних потреб, як невичерпне джерело ініціативи, нових знань і умінь.

В американській психології проблема імітації ось уже кілька десятиліть активно досліджується з позицій біхевіоризму і необихевиоризма. У теорії соціального навчання (Н. Міллер, Д. Доллард, Дж. Гевірц, А. Бандура, В. Хартуп, Дж. Аронфрид, І. Узгіріс та ін.) Наслідування, ідентифікація, моделювання, навчання через спостереження розглядаються як ключові процеси соціалізації , як способи набуття дитиною поведінки, прийнятого, схвалюється в його соціальному оточенні. Численні експериментальні роботи дозволили встановити, що ймовірність наслідування дитини різним людям неоднакова. Модель, що характеризується високими показниками престижності, владності, соціально-економічного становища або обізнаності, буде імітована з більшою ймовірністю. Також мають значення иол, вік, етнічна приналежність моделі, характер відносин (емоційний знак, активність взаємодії) між дитиною і дорослим.

Наслідування свідчить про активну виборчої позиції дитини; воно супроводжується "підлаштовування", підбором дій, відповідних зразком. Дії, які імітуються дитиною, як правило, володіють якостями складності, новизни, "інтерссності". Особливо явно наслідування проявляється по відношенню до дії, яке тільки починає формуватися. Зміст та об'єкти наслідування зазнають зміни по мірі виникнення перед дитиною нових завдань.

Однак, за визнанням американських психологів, "білі плями" в емпіричному вивченні і теоретичному осмисленні дитячої імітації залишаються досі. Потрібно пояснити походження й особливості наслідування у немовлят, встановити розвиток наслідування у міру дорослішання дитини (особливо в перші три-чотири роки життя), показати роль імітації в "повсякденному соціалізації" дитини, з'ясувати, чим обумовлено різноманіття, багатоликість феномена дитячого наслідування. Для того щоб пояснити явища наслідування, представники теорії соціального навчання еклектично запозичують елементи різних наукових напрямків:

  • o в двучленную схему аналізу поводження за типом S - R вводять ряд проміжних змінних;
  • o вибірково використовують принципи психоаналізу і положення концепції Ж. Піаже;
  • o постулюють врожденность деяких психологічних механізмів.

В даний час можливості експериментального аналізу імітації на базі необихевиоризма в основному вичерпані. Тому розробляються численні, але не принципові модифікації вже відомої схеми емпіричного вивчення, спостерігаються спроби вийти за її рамки, повернувшись, наприклад, до методу спостереження наслідування в природних умовах. Аналіз робіт американських психологів показує, що труднощі в дослідженні проблеми сутності і функції дитячого наслідування в чому обумовлені відсутністю в зарубіжній психології загальної теорії психічного розвитку в дитячому віці.

Методологічну основу для розуміння імітації в культурно-історичної психології становлять положення теорії психічного розвитку дитини, висунуті і обгрунтовані в працях Л.С. Виготського, AM Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, М.І. Лисиной, Л.І. Божович, AB Запорожця та ін.

Л.С. Виготський вважав наслідування основним шляхом для придбання дитиною таких видів діяльності, які виходять за межі його власних можливостей, "джерелом виникнення всіх специфічно людських властивостей свідомості". AB Запорожець, аналізуючи структуру наслідувального процесу, мотиваційну сторону наслідування і його значення для організації поведінки дитини, приходить до висновку про істотне схожості, якщо не спільності природи наслідування і орієнтовно-дослідницької діяльності. СЛ. Новосьолова також підкреслює тісний зв'язок наслідування і орієнтовно-дослідницької діяльності в дитинстві.

Вітчизняними психологами встановлений моделюючий характер предречевое вокалізацій немовляти; показано значення імітаційних рухів і дій дитини раннього віку для придбання ним культурнофіксірованних способів дій з предметами; проаналізовано роль наслідування для початкового розуміння та освоєння дошкільником різних за складністю і ступеня узагальненості сторін людської діяльності і життя людини в суспільстві.

Дослідники неодноразово підкреслювали, що наслідування і його різні похідні (ідентифікація, моделювання та ін.) Бере участь у формуванні різних сторін особистості дитини:

  • o ідентифікація - механізм формування особистості (BC Мухіна);
  • o наслідування - механізм становлення суб'єктивності, внутрішнього світу людини (В.І. Слободчиков);
  • o глобальна подражательность - необхідний етап у розвитку особистісної позиції дитини (Є.В. Субботский);
  • o моделювання - умова розвитку опосередкованих форм пізнавальної діяльності (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко).

Експериментальні факти свідчать про наявність в тканини дитячих образів моторних елементів імітаційного характеру (Л.С.Виготський, HH Поддьяков та ін.).

Аналіз теоретичних уявлень і експериментальних даних вітчизняних і зарубіжних психологів дозволяє висунути гіпотезу про те, що наслідування в онтогенезі служить своєрідною, "орієнтовною частиною" основних видів діяльності дитини. З точки зору концепції періодизації психічного розвитку, розробленої Д.Б. Ельконіна, логічно очікувати, що якщо наслідування виконує зазначену функцію, то в змісті наслідування повинні відбуватися закономірні зміни, пов'язані з підготовкою виникнення нової діяльності. Накопичені в психології факти, що стосуються якісного розвитку наслідування, можуть бути розглянуті як прояв спонтанного становлення орієнтовною діяльності в онтогенезі.

Розглянемо генезис імітації та співвіднесемо його зі шкалою періодизації психічного розвитку в дитинстві, запропонованої Д.Б. Ельконіна.

В період новонародженості і в першій половині дитячого віку наслідування може бути охарактеризоване як становящаяся форма поведінки. Аналіз диадического взаємодії матері та дитини двох-трьох місяців в строго контрольованих умовах показав, що всупереч суб'єктивній оцінці матері наслідувальні дії з боку малюка швидше виняток, ніж правило (дані X. і М. Папоушек). Навпаки, яскраво проявляється така особливість материнської поведінки, як імітування нею міміки і вокалізації, рухів і настроїв своєї дитини. Роль випереджаючої ініціативи дорослого у появі та збагаченні малюкової імітації надзвичайно велика. Спочатку виступаюча у формі емоційного зараження, імітація має істотне значення для організації безпосередньо-емоційного спілкування дитини і дорослого.

Зміст наслідування дитини віком 2-6 місяців становлять мімічні та пантомімічні руху, серед яких випинання мови, відкривання-закривання рота, хитання головою, деякі рухи рук типу махання, стукання, стискання-разжіманія кулака, ударів в долоні.

Предречевие вокалізації дитини мають імітаційний характер, вони моделюють різні боки мови дорослого: інтонаційну, ритмічну, фонематичну. Предречевие вокалізації уподобітельного характеру, імітація міміки і жестикуляції можуть бути розглянуті як активні дієві форми вихідної орієнтування дитини в мовній дійсності і в сфері вираження емоційних станів. На даній початковій стадії онтогенезу в спільної життєдіяльності дитини і дорослого орієнтовні функції повністю належать матері, яка фактично виконує для малюка функцію первісного "образу світу" (С.Д. Смирнов) - Наслідування дитини першого півріччя життя вокалізації і мімічним експресії дорослого, що відбувається за механізмом емоційного зараження, може бути зрозуміле як зустрічний з боку дитини процес, що вносить свій внесок у побудову специфічного для людини способу спілкування.

З другої половини дитинства наслідування все більше стає відтворенням нового, того, чого ще НС було у власній поведінці дитини. Це дало підставу багатьом дослідникам вважати даний період початком "справжньої імітації" (Л.С. Виготський, Ж. Піаже та ін.). Наслідування дітей старше шести місяців служить джерелом розвитку, принаймні, двох найважливіших сторін поведінки дитини. Одна пов'язана з ускладненням і збагаченням засобів комунікації (Є.І. Ісеніна), інша - з розвитком предметних маніпуляцій (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.І. Фрадкіна, І. Узгіріс та ін.). Імітаційні рухи дитини сприяють побудові у нього образу конкретного предмета. Дитина відтворює специфічні рухи дорослого, що представляють собою паралінг-вістіческій жест ("йди сюди", "помахай тітці ручкою"), або руху, що входять до складу дії з певним предметом ("заколисування" і "ходьба" ляльки, "розчісування" волосся) .

Така форма наслідування, названа нами копіюванням, вимагає дотримання ряду умов:

oспеціальной неодноразової демонстрації зразка, позначення його мовної міткою;

  • o надання дитині того самого одиничного предмета, який використаний дорослим при показі;
  • o емоційно насиченого схвалення з боку дорослого за спробу відтворення.

Незважаючи на те, що до кінця першого року дитина стає здатний навмисно відтворити зразок (наприклад, жест "до побачення"), орієнтування в ситуації і раніше належить дорослому. Про це свідчить факт первісного нерозуміння дитиною конвенційного значення жестів. Самостійне здійснення відповідного жесту означає перехід дитини до ініціативному виділенню орієнтирів. Первісна недифференцированность орієнтовною і виконавчої частин дії виявляється і у вимозі дитиною того ж самого предмета, який був використаний дорослим. Під час відтворення дії поряд з необхідними для досягнення мети можна спостерігати багато зайвих, несуттєвих рухів лише супроводжуючих показ, ноне мають відношення до бажаного результату.

Суміщення орієнтовних і виконавчих дій, певиделенность орієнтовною частини обумовлюють глобальний, недиференційований характер наслідувального акту. Наслідувальні дії здійснюються у матеріальному плані, максимально розгорнуті й детализованное.

На другому році життя з'являється і стає переважаючим відтворення дитиною способів дій з предметами. Малюк вже здатний використовувати не тотожний, а лише подібний за призначенням предмет. Він більш активний у наслідуванні і знаходить зразки в самостійному спостереженні. Дорослий виступає для нього як приклад для наслідування, керівник і контролер. Серед наслідувальних актів - "куріння трубки", "читання вголос", розмішування ложкою в чашці, "говоріння" за телефоном (не як акт спілкування, але як "монолог" з телефонною трубкою в руці). Багаторазове відтворення загальних схем використання речей в різноманітних ситуаціях переростає в характерну для дітей раннього віку форму гри - предметно-отобразітельной гру. Імітаційно-моделюючі дії різного змісту призводять до побудови специфічно людських образів предметів, які включають в себе крім конкретних безпосередньо сприймаються властивостей, також уявлення про те, що можна робити з цим предметом. Це і становить орієнтовну основу для подальшого розвитку гарматно-предметної діяльності дитини.

Наступний крок у розвитку наслідування в ранньому дитинстві полягає в тому, що дитина починає відтворювати ланцюжок з декількох пов'язаних між собою предметних дій, що відображають певною мірою життєву логіку подій. У наших спостереженнях дитина 15-місяців власними практичними діями об'єктивно відтворює ряд життєвих ситуацій: вкладання спати, збори па прогулянку і т.п. Те, що незмінно зберігається і додає "ритуалізований" характер сюжетно-ознайомчої грі такого роду, - це порядок, послідовність вчинення дій: при "укладанні спати" дитина вимагає від партнера прийняття певної пози, закривання їм очей, укриває, злегка поплескував і наспівує колискову . Однак інші складові наслідувальної гри (час, місце, "об'єкт" дляукладання, використовувані при цьому предмети) широко варіюються.

На третьому році життя дитини відбувається перенесення акценту в імітаційно-моделирующем відображенні життєвих ситуацій: виділяється дорослий як основна діюча особа, але, як правило, це конкретний дорослий з безпосереднього оточення дитини. Дорослий виступає спочатку в його відношенні до предметів, а пізніше, починаючи з другої половини третього року, і у ставленні до іншим учасникам практичної ситуації. Наприклад, повертаючись до гри в "вкладання спати", відзначимо, що дитина по-іншому відображає поведінку матері - це стримане поплескування рукою і ласкава заспокійлива інтонація в обігу: "Спи, я тут". Результат наслідування - створення орієнтування в ситуації повсякденному житті дитини в цілому, в різних її аспектах - "предметному" і "міжособистісному". Так готуються необхідні умови для становлення провідної діяльності дитини дошкільного віку - сюжетно-рольової гри.

Отже, зміст наслідування дитини 1 -3 років поступово змінюється і ускладнюється. Для його здійснення дитині вже не потрібно навмисний показ зразка. При імітуванні використовуються різноманітні предмети, мають подібну функцію, або предмети-заступники, у тому числі з неоформленого матеріалу. Наслідувальне відображення дитиною поведінки конкретного дорослого зі свого безпосереднього оточення носить виборчий, "творчий" характер - схематичність, пропуск одних елементів поєднується з додатковим включенням інших. Така форма наслідування названа нами символічним моделюванням. Символічне моделювання має яскраво виражений орієнтовний характер. Предметне наслідування дозволяє дитині відкрити для себе нові фізичні і особливо соціально фіксовані властивості об'єктів, побудувати образ конкретного предмета, образ дії з ним, образ ситуації в соціальному і предметно-дієвому аспекті. Символічне моделювання свідчить про зростаючу диференціації безпосередньо-практичних і власне орієнтованих дій. Па цьому етапі вперше стає можливою орієнтування в персептивно плані. Аналіз сюжетно-отобразітельной наслідування показує, що мають орієнтовне значення наслідувальні дії вчиняються за раніше в матеріальному плані і доступні весняного спостереженню, проте їх деталізованість зменшується, вони набувають рис стислості, більш узагальнений зміст, "логіка" життєвих ситуацій.

Наслідування дітей у дошкільному віці позначається багатьма психологами терміном "ідентифікація", тим самим підкреслюється інша спрямованість імітаційного процесу. Зміст наслідування і цей період розширюється і поглиблюється, виходить за рамки безпосередньо сприйманого. Воно являє собою моделювання поведінки узагальненого, громадського дорослого (дорослого як представника певної статі, дорослого як професіонала), здійснюване в сюжетно-рольовій грі. Па протягом дошкільного віку спостерігається динаміка переходу від відображення відношення громадського дорослого до предметів - до відбиття його взаємозв'язків з іншими людьми, також виконують певні суспільно значущі функції, і, нарешті, до моделювання в діях внутрішніх підстав поведінки відображуваного дорослого.

Наслідування дитиною однолітка створює основи орієнтації дитини не тільки в зовнішньому об'єктивному світі, а й у власному суб'єктивному світі. За допомогою наслідування будується образ іншої особи, поглиблюється його зміст і одночасно будується і поглиблюється уявлення дитини про самого себе. За літературними даними, можна намітити генетичну послідовність виділення нових аспектів образу іншої людини:

  • o партнер по практичному взаємодії - в ранньому дитинстві;
  • o уособлення реально можливих досягнень у різних видах практичної діяльності - в середньому дошкільному віці;
  • o індивідуальність в сукупності рис характеру - в старшому дошкільному віці;
  • o особистість в єдності інтелектуальних і моральних якостей - в підлітковому віці.

Па протягом дошкільного віку наслідування набуває нових якостей. Наслідувальні дії дитини-дошкільника використовуються як узагальнений символ, їх вчинення має сенс не в самих цих діях, а в їх відношенні до більш загальним уявленням, наприклад до нормативів поведінки дитини або дорослого відповідної статі. Символічне моделювання, характерне для дитини більш молодшого віку, в старшому дошкільному віці переростає в узагальнено-символічне моделювання.

Узагальнено-символічне моделювання забезпечує розуміння дитиною завдань і мотивів людської діяльності, створить орієнтацію в сенсах і характері людських відносин і у власних переживаннях. На даному етапі онтогенетичного розвитку необхідної і можливої стає орієнтування, що протікає у внутрішньому плані. Наприклад, у рольовій грі окремі дії з предметами лише позначаються символічними еквівалентами, скороченими, схематичними, аж до "позначення рухом", або взагалі не відбуваються, а тільки називаються.

Сказане, однак, не означає, що інші форми наслідування в дошкільному віці зникають. Емоційне зараження, копіювання, символічне моделювання продовжують існувати як у вигляді окремих самостійних проявів, так і включаючись в більш високу форму в якості її складових компонентів.

Все вищевикладене дозволяє зробити висновок про те, що зміна змісту наслідування знаходиться в закономірного зв'язку зі зміною типу провідної діяльності в розвитку дитини. Зазначені зміни сконцентровані на самих початкових етапах становлення нової провідної діяльності і являють собою орієнтовний етап у її розвитку.

Розуміння імітації як орієнтовною діяльності узгоджується з результатами експериментальних досліджень зарубіжних і вітчизняних авторів, на підставі яких воно, власне кажучи, і було висунуто. Більше того, така інтерпретація наслідування дозволяє зрозуміти різноманіття конкретних видів і проявів цього феномена. Наслідувальне відображення різних аспектів об'єктивної дійсності призводить до появи "багатьох осіб імітації в дитинстві".

Головна функція наслідування - функція побудови вихідного орієнтовного образу - лежить в основі безлічі конкретно-психологічних форм наслідування в освоєнні предметного світу, світу людських відносин і власного суб'єктивного світу дитини. Визначення функцій імітації як механізму побудови орієнтовного способу конкретизує висунута психологами розуміння імітації в якості "основного джерела нових актів поведінки", "ефективної стратегії научения".

Положення про те, що продуктом наслідування як орієнтовною діяльності є психологічний образ, органічно пов'язане з ідеями Ж. Піаже і А. Валлона про роль моторного дії (наслідувального акта) в процесі формування розумових образів і уявлень. Розуміння імітації як форми орієнтування по черзі то в предметній, то в смисловій сфері діяльності дитини вказує па активну роль наслідування не тільки в когнітивному та міжособистісному розвитку. Воно розкриває складну динаміку конкретно-психологічних форм цього феномена в онтогенезі психіки.

Уявлення про дитячому наслідуванні як своєрідній формі орієнтування в світі специфічно людських видів діяльності, способів спілкування і особистісних якостей шляхом уподібнення, моделювання їх у власній діяльності розвиває висунуте вітчизняними психологами принципове положення про наслідуванні як шляху культурного розвитку дитини.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >