Види, процеси мислення

Наше пізнання навколишньої дійсності починається з відчуттів і сприйняття і переходить до мислення. Функція мислення - розширення меж пізнання шляхом виходу за межі чуттєвого сприйняття. Мислення дозволяє за допомогою умовиводи розкрити те, що не дано безпосередньо в сприйнятті. Таким чином, завдання мислення - розкриття відносин між предметами, виявлення зв'язків відділення їх від випадкових збігів. Мислення оперує поняттями і приймає на себе функції узагальнення і планування. Мислення - найбільш узагальнена і опосередкована форма психічного відображення, що встановлює зв'язки і відносини між пізнаваними об'єктами.

У ранньому дитинстві у людини спочатку формується наочно-дієве мислення, в три - шість років домінує наочно-образне мислення, потім починає формуватися понятійне мислення, ас 10 до 18 років розвивається вербально-логічне, абстрактне мислення.

Наочно-дієве мислення - це вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення на процесі дій з предметами.

Наочно-образне мислення - вид мислення, характеризується опорою на уявлення і образи. Функції образного мислення пов'язані з наданням ситуацій і змін до них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, перетворюючої ситуацію.

Словесно-логічне мислення - це вид мислення, здійснюваний за допомогою логічних операцій з поняттями.

У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятійное і понятійну.

Допонятійное мислення - початкова стадія розвитку мислення у дитини. Судження дітей поодинокі, стосуються конкретних предметів. При поясненні чого-небудь все зводиться ними до приватного, знайомому. Більшість суджень - судження за подібністю чи судження за аналогією, оскільки в цей період у мисленні головну роль відіграє пам'ять. При нормальному розвитку спостерігається закономірна заміна допонятійного мислення, де компонентами служать конкретні образи, понятійним мисленням, де компонентами служать поняття і застосовуються формальні операції.

Понятійне мислення приходить не відразу, а поступово, через ряд проміжних етапів. Формуються у молодших школярів розумові операції ще пов'язані з конкретним матеріалом, недостатньо узагальнені, а утворюються поняття носять конкретний характер. Мислення дітей цього віку є понятійно-конкретним. У підлітковому віці розвивається словесно-логічне мислення, тобто мислення у формі абстрактних понять. Мислення виступає тепер не тільки у вигляді практичних дій і не тільки у формі наочних образів, а насамперед у формі абстрактних понять і міркувань. Здійснюється перехід від понятійно-конкретного до абстрактно-понятійному мисленню.

Розрізняють два рівні мислення:

  • а) розум - звичайне житейська мислення, здоровий глузд; здатність ясно міркувати, правильно будувати свої думки, класифікувати і систематизувати факти;
  • б) розум - вищий рівень теоретичного пізнання, здатність осягати сутність речей, їх закони і протиріччя.

Крім того, розрізняють мислення теоретичне і практичне, інтуїтивне і аналітичне, реалістичне і аутистическое, продуктивне і репродуктивне.

До дозволу завдання мислення йде за допомогою різноманітних операцій:

  • o порівняння - мислення зіставляє речі, явища і їх властивості, виявляючи схожість і відмінності, що призводить до класифікації;
  • o аналіз - уявне розчленування предмета, явища чи ситуації для виділення складових елементів. Таким чином відокремлюються неістотні зв'язки, які дані в сприйнятті;
  • o синтез - зворотний аналізу процес, який відновлює ціле, знаходячи суттєві зв'язки і відносини;
  • o абстракція - виділення однієї будь-якої сторони, властивості і відволікання від інших. Починаючи з виділення окремих чуттєвих властивостей, абстракція потім переходить до виділення нечувственного властивостей, виражених в абстрактних поняттях;
  • o узагальнення - відкидання одиничних ознак при збереженні загальних, з розкриттям істотних зв'язків. Узагальнення може відбутися шляхом порівняння, при якому виділяються загальні якості. Так відбувається узагальнення в елементарних формах мислення. У більш високих формах узагальнення здійснюється через розкриття відносин, зв'язків і закономірностей.

Формами мислення виступають поняття, судження, умовиводи (дедуктивні, індуктивні).

Розумовий процес - це свідомий і цілеспрямований процес, який оперує поняттями і образами. Йому передує усвідомлення вихідної ситуації (умови завдання). Завершується розумовий процес будь-яким результатом (переосмислення ситуації, знаходження рішення, формування судження і т.п.).

Виділяють чотири стадії вирішення проблеми: 1) підготовка; 2) дозрівання рішення; 3) натхнення; 4) перевірка знайденого рішення. Алгоритм розумового вирішення проблеми представлений нижче.

Структура розумового процесу вирішення проблеми

  • 1. Мотивація (бажання вирішити проблему).
  • 2. Аналіз проблеми (виділення того, що дано; що потрібно знайти; відсутніх або надлишкових даних і т.д.).
  • 3. Пошук рішення.
  • 3.1. Пошук рішення на основі одного відомого алгоритму (репродуктивне мислення).
  • 3.2. Пошук рішення на основі вибору оптимального варіанта з багатьох відомих алгоритмів.
  • 3.3. Рішення на основі комбінації окремих ланок із різних алгоритмів.
  • 3.4. Пошук принципово нового рішення (творче мислення) на основі використання:
  • 3.4.1. поглиблених логічних міркувань (аналіз, порівняння, синтез, класифікація, умовивід і т. п.);
  • 3.4.2. аналогій;
  • 3.4.3. евристичних прийомів;
  • 3.4.4. емпіричного методу проб і помилок. У разі невдачі:
  • 3.5. Розпач, перемикання на іншу діяльність, "період інкубаційного відпочинку" - "дозрівання ідей", осяяння, натхнення, інсайт - миттєве усвідомлення рішення деякої проблеми (інтуїтивне мислення).

Фактори, що сприяють озарінням:

  • а) висока захопленість проблемою;
  • б) віра в успіх, у можливість вирішення проблеми;
  • в) висока інформованість в проблемі, накопичений досвід;
  • г) висока асоціативна діяльність мозку (у сні. при високій температурі, лихоманці, при емоційно позитивної стимуляції).
  • 4. Логічне обгрунтування знайденою ідеї рішення, логічне доказ правильності рішення.
  • 5. Реалізація рішення.
  • 6. Перевірка знайденого рішення.
  • 7. Корекція (у разі необхідності - повернення до другого етапу).

Індивідуальні відмінності в розумовій діяльності людей можуть виявлятися у таких якостях мислення, як широта, глибина і самостійність мислення, гнучкість думки, швидкість і критичність розуму.

Широта мислення - це здатність охопити однак повністю, не упускаючи в той же час і необхідні справи частковостей.

Глибина мислення виражається в умінні проникати в сутність складних питань. Якістю, протилежною глибині мислення, є поверхня суджень, коли людина звертає увагу на дрібниці і бачить головного.

Самостійність мислення характеризується умінням людини висувати нові завдання і знаходити шляхи їх вирішення, не вдаючись до допомоги інших людей.

Гнучкість думки виражається все свободі від сковуючого впливу закріплених у минулому прийомів і способів вирішення завдань, у вмінні швидко змінювати дії при зміні обстановки.

Швидкість розуму - це здатність людини швидко розібратися в новій ситуації, обміркувати і прийняти правильне рішення.

Квапливість розуму проявляється в тому, що людина, не продумавши всебічно питання, вихоплює якусь одну сторону, поспішає дати рішення, висловлює недостатньо продумані відповіді та судження.

Певна сповільненість розумової діяльності може бути обумовлена типом нервової системи, зокрема її малою рухливістю: "Швидкість розумових процесів є фундаментальний базис інтелектуальних відмінностей між людьми" (Г. Айзенк).

Критичність розуму - це вміння людини об'єктивно оцінювати свої і чужі думки, ретельно і всебічно перевіряти всі висунуті стану та висновки.

До індивідуальних особливостей мислення також належить перевагу використання людиною наочно-дієвого, наочно-образного або абстрактно-логічного виду мислення.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >