Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Інтелект і оцінка рівня інтелектуального розвитку

На думку більшості вчених, головною відмінністю людини від тварин є інтелект і наявність творчих можливостей.

Сукупність пізнавальних процесів людини визначає його інтелект.

Американський психолог Девід Векслер розглядав інтелект як здатність людини адаптуватися до навколишнього середовища: "Інтелект - це глобальна здатність діяти розумно, раціонально мислити і добре справлятися з життєвими обставинами". Векслер виділив в інтелекті дві сфери: вербальний інтелект і інтелект дії.

З педагогічної точки зору інтелект - це здатність до навчання. Р. Солсо розглядає людський інтелект як здатність набувати, відтворювати і використовувати знання для розуміння конкретних і абстрактних понять і відносин між об'єктами та ідеями, використовувати знання осмисленим способом.

Інтелект виступає як загальний фактор розумової енергії. Англійський психолог Чарльз Спирмен показав, що успіх будь-якої інтелектуальної діяльності залежить від якогось загального фактора, загальної здібності. Тим самим він виділив генеральний фактор інтелекту (фактор Про і показник специфічних здібностей (фактор 5). З точки зору Спірмена, кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту, від якого залежить, як ця людина адаптується до навколишнього середовища. Згодом Г. Айзенк інтерпретував генеральний фактор як швидкість переробки інформації центральної нервової системою (розумовий темп).

Для оцінки та діагностики генерального чинника інтелекту застосовують швидкісні інтелектуальні тести Г. Айзенка, тест "Прогресивні матриці" Д. Равена, тести інтелекту Р. Б. Кеттелла.

На думку Р. Б. Кеттелла, у кожного з нас з народження є потенційний (текучий) інтелект, який лежить в основі нашої здатності до мислення, абстрагування та розумом. Приблизно до 20 років цей інтелект досягає найбільшого розквіту. У той же час формується кристалізований (кристалічний) інтелект, що складається з різних навичок і знань, які ми набуваємо в міру накопичення життєвого досвіду. Кристалічний інтелект утворюється при вирішенні завдань адаптації до навколишнього середовища і вимагає розвитку одних здібностей за рахунок інших, а також придбання конкретних навичок. Таким чином, кристалічний інтелект визначається мірою оволодіння культурою того суспільства, до якого належить людина. Фактор потенційного, або вільного, інтелекту корелює з фактором "кристалічного", або пов'язаного, інтелекту, так як потенційний інтелект визначає первинне накопичення знань. З погляду Кеттелла, вільний інтелект незалежний від прилучення до культури. Його рівень визначається рівнем розвитку теоретичних зон кори великих півкуль головного мозку. Парціальні, або приватні, фактори інтелекту (наприклад, візуалізація - маніпулювання зоровими образами) визначаються рівнем розвитку окремих сенсорних і моторних зон мозку.

Канадський фізіолог і психолог Дональд Хебб виділяє інтелект А і В. Інтелект А - це той потенціал, який створюється в момент зачаття і служить основою для розвитку інтелектуальних здібностей особистості. Що стосується інтелекту В, то він формується в результаті взаємодії потенційного інтелекту з навколишнім середовищем. Оцінити можна тільки цей "результуючий" інтелект, спостерігаючи, як вчиняє розумові операції людина. Тому ми ніколи не зможемо дізнатися, що представляв собою інтелекту.

В ієрархічних моделях інтелекту (найбільш популярна модель Ф. Вернона) на вершині ієрархії збожеволіє генеральний фактор по Спирмену (фактор С). На наступному рівні знаходяться два основних групових чинники: вербальний інтелект (вербально-логічне мислення з опорою на знання) і невербальний інтелект - практико-технічні здібності (наочно-дієве мислення з опорою на зорові образи, просторові уявлення). На третьому рівні знаходяться спеціальні здібності: технічне мислення, арифметична здатність і т.д.

Розвиток інтелекту залежить від вроджених факторів: генетичні фактори спадковості, хромосомні аномалії. Наприклад, хвороба Дауна, супроводжувана порушенням розумового розвитку дитини, викликається: а) наявністю зайвої третій хромосоми з 21-ї пари хромосом; б) літнім віком батьків, неповноцінним харчуванням і певними захворюваннями матері під час вагітності.

Нестача йоду в раціоні харчування матері може обумовлювати кретинізм дитини. Якщо мати на початку вагітності захворює краснухою, це призводить до незворотних дефектів зору, слуху, інтелектуальних функцій дитини. Зловживання в перші місяці вагітності антибіотиками, транквілізаторами типу еленіум або навіть аспірином, вживання алкоголю і куріння може призвести до значної затримки розумового розвитку дитини.

Але з яким би потенціалом ні народилася дитина, важлива саме те соціальне середовище, в якій він буде розвиватися. Емоційне спілкування новонародженої дитини з матір'ю, дорослими людьми має вирішальне значення для його інтелектуального розвитку. Існує тісний зв'язок між інтелектуальним розвитком дитини та її можливостями спілкуватися з дорослими протягом досить тривалого часу (чим менше спілкування з дорослими, тим повільніше інтелектуальний розвиток відбувається). Має значення і соціальне становище сім'ї: забезпечені сім'ї мають більш широкі можливості для створення сприятливих умов розвитку дитини (розвитку здібностей, навчання) і в кінцевому рахунку підвищення його інтелектуального рівня.

За даними дитячого психолога В. С. Юркевича, до чотирьох років дитина виявляє 50% тих інтелектуальних здібностей, яким судилося проявитися, до шести років - 70%, до восьми - 90%. Саме в цьому віці можна виявити обдарованість і створити їй особливі умови.

На розвиток інтелекту впливають і методи навчання, застосовувані для формування здібностей дитини. На жаль, традиційні методи навчання більш орієнтовані на передачу знань і порівняно мало уваги приділяють розвитку здібностей, інтелекту, творчих можливостей людини.

Оцінка інтелекту здійснюється за допомогою "коефіцієнта інтелектуальності" (IQ - Intelligence Quotient), який дозволяє співвіднести рівень інтелектуальних можливостей індивіда з середніми показниками своєї вікової і професійної групи. Основна маса людей (68%) вважається людьми з середнім нормальним інтелектом (10 від 84 до 115 балів). Дві інші групи (по 16% у кожній) розглядаються або як розумово відсталі (люди зі зниженим інтелектом: 10 від 10 до 84), або як володіють високими (вище середнього) інтелектуальними здібностями (10 від 116 до 180). При 10 <50-70 має місце легка розумова відсталість (дебільність або олігофренія), при 10 <50 - розумова відсталість середньої тяжкості (імбеціли); при 10 <25 - різко виражена розумова відсталість (ідіотія).

За даними вченого Джеймса Флінна, коефіцієнт розумового розвитку у світі за останні 50 років зріс на 12 балів. Кожне покоління дітей стає розумнішою і кмітливим попереднього покоління (ефект Флінна).

На закінчення зазначимо, що окрім пізнавального інтелекту, існує інтелект професійний і соціальний (вміння вирішувати проблеми міжособистісних відносин, знаходити раціональний вихід із ситуації).

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук