РОСІЙСЬКА ІСТОРИЧНА НАУКА КІНЦЯ XX - ПОЧАТКУ XXI СТОЛІТТЯ

У середині 1990-х рр. в історичній науці Росії стали відбуватися важливі зміни. Вони були пов'язані, перш за все, з політичними причинами. Після тривалих і серйозних розбіжностей, що мали місце після розпаду СРСР і нерідко закінчувалися збройним протистоянням, різні політичні сили підписали договір про суспільну злагоду. Це означало, в тому числі, що в російському суспільстві запанував політичний плюралізм.

Зміни в сфері історичної освіти

З 1995 р Міністерство освіти РФ почало формувати федеральний компонент підручників, в який повинні були увійти кілька посібників по одному і тому ж курсу. Лібералізація в видавничої діяльності призвела до широкої публікації навчальної літератури, більш різноманітною і відображала основні точки зору на вітчизняну історію. Тільки в 1995-1996 рр. в країні було близько 160 найменувань навчальної літератури з історії Росії. Стверджувалося розуміння необхідності викладання історії з урахуванням многоконцептуального підходу. Підручники з історії Росії стали настільки помітним явищем, що їх не можна ігнорувати як історіографічний факт сучасної історичної науки. У створенні багатьох з них брали участь провідні російські вчені, визнані фахівці у вивченні вітчизняної історії.

Якщо в цілому різноманіття навчальної літератури з історії Росії слід вважати позитивним фактом, то видання понад 90 підручників і навчальних посібників для системи освіти, рекомендованих Міністерством освіти РФ, є явно надмірним. У жодній країні світу такого стану немає. У підручниках багатьох країн (СТІЛ, ФРН, Польща, Китай) проводиться державно-патріотична лінія, м'яко або жорстко протиставляє різні держави і консолідуюча народ на основі патріотизму, специфіки розвитку країни. Патріотична ідеологія забороняє приниження, применшення історії свого народу, вимагає розуміння мотивів його поведінки в той чи інший історичний період, виховує повагу до попередніх поколінь. Вона виходить з того, що сила держави, його майбутнє багато в чому залежать від розуміння і поваги пародом своєї історії і традицій.

Необхідність наведення порядку у виданні навчальної літератури з історії усвідомили не тільки російські історики, а й владні структури. 30 серпня 2001 року на засіданні Уряду РФ було розглянуто питання про стан навчальної літератури з новітньої історії Росії. В ході дискусій, організованих на телебаченні і в пресі, обговорювалося питання: яким має бути підручник XXI ст.? Деякі автори вважали, що підручник повинен містити більше фактів і не нав'язувати учням і студентам ніяких оцінок. Слід підкреслити, що для викладання історії але першому концентру, головною метою якого є запам'ятовування історичного матеріалу і його повторення, такий підхід може бути визнаний задовільним. Однак в рамках другого концентра відповідно до вимог Міністерства освіти РФ учні повинні не тільки розширити свої знання за рахунок поповнення фактичного матеріалу, а й вміти пояснити їх.

На Всеукраїнській науково-практичній конференції "Проблеми викладання новітньої вітчизняної історії", організованої Міністерством освіти РФ і РАН в Москві 3 грудня 2001 р була розглянута "Концепція викладання історії XX століття". Деякі учасники конференції підтвердили прихильність многофакторному підходу до аналізу історичного процесу, що розвивається нелінійно, суперечливо і має кілька альтернатив. Інші історики, зокрема А. Н. Сахаров, А. О. Чуба- дерзкий, обгрунтовували необхідність державного підходу у викладанні історії. На їхню думку, влада має право впроваджувати через державну школу в свідомість молодого покоління патріотичну ідеологію.

У січні 2002 р на деякі сторони висвітлення історії звернув увагу Президент РФ В. В. Путін. Редакція журналу "Вітчизняна історія" провела круглий стіл на тему "Яким бути сучасному шкільному підручнику з вітчизняної історії XX століття?". Головну увагу його учасників привернули питання, пов'язані з виробленням і коригуванням нових підходів до змісту і концептуальної основі шкільного курсу вітчизняної історії XX ст. Під час обговорення були виявлені претензії до сучасних підручників з вітчизняної історії. Характеризуючи їх, В. Л. Жіромскім відзначала, що, "як правило, в основі викладу подій в підручнику лежить певна концепція історичного розвитку. Це або теорія модернізації, або теорія альтернатив, або спроби оцінювати діяльність історичних осіб лише з позицій захисту ними приватної власності ". Т. А. Філіппова вказувала на що має місце "ідейну черезсмужжя", коли "один і той же підручник може містити тексти, написані як з ліберальною, так і з консервативної позиції". Були намічені шляхи подальшого вдосконалення навчально-методичних видань з вітчизняної історії в рамках проекту однак замість розробки другого покоління державних стандартів освіти.

Незважаючи на виконану роботу в справі уніфікації навчальної літератури з історії, керівництво країни як і раніше висловлює стурбованість станом справ у цій сфері. З огляду на появу "національних історій" в країнах колишньої соціалістичної співдружності, а також на пострадянському просторі, в яких нерідко фальсифікується роль Росії у взаєминах з цими державами, перед істориками країни було поставлено завдання вироблення узгодженої позиції з багатьох гострих проблем вітчизняної історії. Особливої актуальності викликає історія передодня Другої світової війни і історії Великої Вітчизняної війни. У початку 2013 Президент РФ В. В. Путін закликав істориків створити підручник з історії, який повинен створити уявлення про вітчизняну історію як єдиному, несуперечливому процесі, в якому позитивні сторінки російської історії не замовчувалися б на догоду політичної кон'юнктури.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >