Навігація
Головна
 
Головна arrow Філософія arrow Історія, філософія і методологія психології та педагогіки
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Структура дидактичного дискурсу і його рівні

У групі учнів завжди виникають неформальні підгрупи. Зрозуміло, педагогу необхідно враховувати цю обставину. Це дозволить йому надати своїй діяльності цілеспрямований характер, а в ряді випадків економно витрачати зусилля. Не завжди потрібно обов'язково враховувати особливості кожного учня. Для цього деколи просто недостатньо навчального часу. Іноді цілком допустимо обмежуватися урахуванням специфік підгруп, зокрема, їх статевих і вікових особливостей або, наприклад, рівня розуміння навчального матеріалу. У зв'язку з цим увазі читача пропонується кілька концепцій, які дозволяють осмислити структуру дискурсу, яка визначається особливостями підгруп.

1. Концепція шести мислячих капелюхів Е. де Боно [1] . Основне положення цієї концепції полягає в тому, що мислення можна рознести по шести стилям (капелюхів): білому (нейтральність і об'єктивність), червоному (емоції), чорному (негативні судження), жовтому (позитивні судження), зеленому (творче мислення), блакитному (роздуми над аргументами). На наш погляд, було б розумно додати до цих шести стилям мислення сьомий - метанаучной. Керівник групи повинен прагнути до ідеалів меташляпи. Сама наявність різних типів мислення дозволяє йому продуктивно поєднувати їх можливості. У тих чи інших конкретних ситуаціях зростає значимість певних стилів мислення.

Сильна сторона концепції шести мислячих капелюхів полягає у виділенні певних стильових особливостей учасників групи. Відкривається можливість для збагачення стилю мислення кожного члена підгрупи. Але, на жаль, де Боно не помітив, що всі зазначені ним стилі мислення в концептуальному відношенні мають вторинне значення. Процес умовиводи дійсно залежить від психічних особливостей людини, але не настільки явно і повно, як це вважається в даній концепції. Вирішальне значення мають наукові теорії, які уособлюють учасники того чи іншого дискурсу.

2. Рольова теорія членів групи. Ця теорія була розвинена М. Белбін [2] . Його основна ідея полягає в тому, що не можна ставити знак рівності між психічним типом і роллю людей в групі. Перебуваючи в складі групи, людина певним чином перетворюється. Кожен член групи грає певну роль в рамках трьох кластерів поведінки: 1) ролі, орієнтовані на дію, характерні для виконавців; 2) ролі, орієнтовані на людей, властиві керівникам, координаторам, командним гравцям; 3) ролі розумової спрямованості притаманні генераторів ідей, експертам і спеціалістам. Облік рольових схильностей членів групи дозволяє успішно координувати і контролювати її діяльність.

Зрозуміло, рольова теорія членів групи має крім усього іншого і педагогічне значення. Навчають демонструють різні способи поведінки. Одні прагнуть бути лідерами, інші вважають за краще перебувати в середняків. До того ж члени групи багато переймають один від одного. Все це призводить до виділення деяких типів поведінки. Саме на їх основі утворюються певні підгрупи. Група ніколи не є хаотичним цілим, вона неодмінно має певною структурою. Педагог вільно чи мимоволі бере участь в утворенні і подальшої модифікації підгруп. Часто він розрізняє підгрупи за ступенем успішності їх членів, виділяючи, наприклад, "відмінників", "хорошистів", "середнячків" і "двієчників". Слід неодмінно мати на увазі ступінь інертності членів підгрупи. Їм неймовірно важко подолати бар'єри підгрупи, відмовитися від характерних для неї стереотипів поведінки. Педагогу не слід сприяти перетворенню структури групи в закостеніло ціле. Він зацікавлений в своєрідному педагогічному ліфті мобільності, який дозволяє перевести членів обраної підгрупи на вищий щабель. Таким чином, педагог, з одного боку, змушений брати участь у формуванні структури групи, а з іншого - постійно її модифікувати.

3. Теорія жертв групового рішення була розвинена І. Янісом [3] . Йдеться про недоліки групового мислення, що прагне зберегти стабільність групи на догоду її лідерам або ж відповідно до хибно понятими стереотипами поведінки і їх ціннісної оцінки. Критика допускається лише в деяких межах, що не дозволяється ставити під сумнів принципи, навколо яких гуртується група. Негативними наслідками групового мислення є культ лідерів, негативне ставлення до творчості, відсутність самокритики. Запобігання групового мислення передбачає свідоме використання критичного методу. В такому випадку заохочується критика "знизу", свідомо обмежується панівна роль лідерів, заохочується розбиття групи на підгрупи, в групу запрошуються "свіжі голови".

Теорія жертв групового мислення має пряме відношення до педагогіки. Але, зрозуміло, в цій області є свої особливості. Перш за все, необхідно визначити роль педагога. Адже саме він повинен бути лідером групи, що не допускає культу як свого власного, так і інших членів групи. Від цієї долі його може врятувати тільки творчість, непереборне бажання домогтися успіху в своїй діяльності. Організації групового мислення йому не уникнути в будь-якому випадку. Важливо направити його у відповідне русло.

4. Теорія мовчунів. У концепції мовчання Е. Ноел-Ноймен [4] робиться спроба пояснити поведінку людей, які не схильні висловлювати свою думку. Мовчання особливо характерно для тих людей, які через страх ізоляції і засудження не беруть на себе сміливість висловлювати ідеї, які не узгоджуються з панівним думкою - громадським, груповим і навіть окремих особистостей, як правило, формальних або неформальних лідерів. Якщо педагог не звертає належної уваги на мовчунів, то вони починають випадати з групового мислення, що, зрозуміло, неприпустимо. Мовчунам доцільно доручати робити повідомлення і доповіді, призначати їх відповідальними за деякі ділянки роботи. Їх необхідно витягти з спіралі мовчання. Педагогу вкрай важливо розуміти, що засвоєння наукових теорій передбачає обов'язкову групове мислення. Перед ним стоїть завдання не тільки самому навчитися кращих зразків групового мислення, а й навчити їм своїх вихованців, в тому числі мовчунів.

Многоуровневость навчального тексту. Уявіть себе автором підручника чи навчального посібника. Очевидно, що ви повинні враховувати особливості читачів. Але їх освітній рівень різний. Якщо ви будете орієнтуватися на "сильних", то ризикуєте бути не зрозумілим "слабкими". Якщо ж орієнтуватися на "слабких", то, можливо, навчальна монографія не становитиме інтересу для "сильних". На перший погляд не зовсім зрозуміло як подолати зазначену колізію. У своїй педагогічній діяльності ми неодноразово стикалися з нею, до певної міри навчившись, як нам представляється, успішно долати її.

Будучи автором підручників з філософії для 1) аспірантів, 2) магістрантів, 3) бакалаврів, 4) учнів середніх спеціальних навчальних закладів, ми щоразу враховували специфіку читацької аудиторії. Незабаром до чималого свій подив ми дізналися, що часом аспіранти використовують при підготовці до кандидатського іспиту з філософії підручник, написаний для студентів середніх спеціальних навчальних закладів. Він простіше інших підручників, але тим не менш висловлює основний зміст сучасної філософії. Цей педагогічний казус привів нас до наступного висновку. По-перше, завжди необхідно робити акцент на основному змісті теорії. Саме воно виявляється підставою взаєморозуміння всіх учнів, незалежно від ступеня їх підготовленості. Зрозуміло, навчальний текст містить фрагменти, осмислити які не під силу "слабким" учням, але вони (і це - по-друге) в основному відносяться до частковостей. При всій їх рафінованості зазначені фрагменти продовжують основну лінію міркувань. Проявивши в належному ступені наполегливість, їх здатний зрозуміти кожен учень. Таким чином, при правильній організації навчального тексту антагонізм між "слабкими" і "сильними" не виникає. Суть справи, яку вони роблять, одна і та ж. Вона становить інтерес для всіх груп учнів. Що ж стосується складних моментів навчальних курсів, то "слабкі" завжди мають можливість в їх розумінні приєднатися до "сильним".

висновки

  • 1. Одним із завдань педагога є управління дидактичним дискурсом, зокрема, облік своєрідності його учасників.
  • 2. Йому необхідно встановити стиль мислення учня, його приналежність до неформальній дискурсивної підгрупі. Часто корисно культивувати особливий тип групової мобільності учнів, намагаючись привчити їх до роботи в різних режимах.
  • 3. Будь-який навчальний текст необхідно складати таким чином, щоб він цікавив читача незалежно від ступеня його підготовки.

  • [1] Bono De Е. Six Thinking Hats. Boston: Little, Brown and Co., 1985.
  • [2] Belbin R. M. Management Teams: Why They Succeed or Fail. London: Heinemann, 1981.
  • [3] Janis I. Victims of Groupthink; a Psychological Study of Foreign-policy Decisions and Fiascoes. Boston: Houghton Mifflin Co., 1972.
  • [4] Noelle-Neumann Е. The Spiral of Silence: Public Opinion - Our Social Skin. Chicago: Univercity of Chicago Press, 1993.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук