Навігація
Головна
 
Головна arrow Філософія arrow Історія, філософія і методологія психології та педагогіки
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Розвиток педагогіки і освіти в Новий час і в XX ст.

За XVII-XX ст. в педагогіці та освіті відбулося набагато більше революційних подій, ніж за попередні 2000 років. Цей багатоланковий процес потребує осмислення. Як це зробити? Розглянути хода педагогічних теорій. На щастя, в попередніх розділах була проведена об'ємна робота, що дозволяє дати на поставлене запитання цілком певну відповідь. Звернемося до табл. 10.1.

Таблиця 10.1. Розвиток педагогіки в XVII-XX ст.

Автор

Коротким характеристика теорії

Коменський Я. А.

Пансофическая теорія

Локк Дж.

Емпірико-абстрактна

Руссо Ж.-Ж.

Соціально-критична

Песталоцці І.

природосообразно

Гербарт І.

Інтересосообразной ідентифікації особистості

Гумбольдт В.

гуманістична теорія

Фребель Ф.

"Сферними"

Дистервег А.

Соціально-прогресивна

Ушинський К. Д.

антропологічна

Толстой Л. Н.

ненасильства

Монтессорі М.

автодідактіческіе

Штейнер Р.

Антропософська

Вини А.

Педаметріческая

Дьюї Дж.

Інструментально-прагматична

Френе С.

експериментального намацування

Кершенштейнер Г.

трудова

Макаренко А. С.

Морально-коллективистская

Виготський Л. С.

речемислітельная

Піаже Ж.

Генетично-епістемологична

Нейл А.

Радикально-фрейдистське

Фрейре П.

Радикально-політична

Блум Б.

Когнітивно-таксономічна

Перрі У.

Стадій інтелектуального розвитку студентів

Занков Л. В.

Словесно-чуттєва дидактична

Давидов В. В.

Абстрактно-діалектична

Клафкі В.

Критико-конструктивістські

Таблиця 10.1 містить теорії, які розглядалися в гл. 7. Вона являє в стислому вигляді значний обсяг концептуально насиченого матеріалу. Але як саме можна осмислити настільки різноманітні теорії. На це питання було знайдено відповідь в гл. 8.

Розташування 26 теорій в лінійну послідовність актуально, але недостатньо. Усвідомлюючи це, ми виділили 14 рядів педагогічних теорій. Лінійна структура була розщеплена на 14 ліній. При цьому деякі автори значилися в декількох подструктурах. Використовуючи мову графіки, можна сказати, що підструктури перетинаються один з одним. Але незалежно від цього обставини все 14 проблемних рядів співвідносяться один з одним. Це ясно остільки, оскільки можна задати вагу тих критеріїв, які в різній мірі актуальні для дослідника. Наприклад, якщо він орієнтується в першу чергу на теорії мовної спрямованості, то він присвоїть відповідного ряду найбільший коефіцієнт. Кожен ряд отримує свою оцінку.

Описаний нами спосіб оцінки педагогічних теорій показує, що навряд чи можливо все теорії і, отже, сенс освіти висловити коротко. Характеризуючи вище освіту Античності і Середньовіччя як орієнтоване відповідно на космоцентризм і теоцентризм, ми, строго кажучи, абстрагувалися від багатьох специфічних особливостей теорій, розвинених в цих епохах. Так, ми не стали розглядати окремо позиції античних стоїків, епікурейців, скептиків, кініків. В іншому випадку нам довелося б піти в нетрі теорій, вельми далеких від наукових ідеалів, у чому ми не бачимо необхідності в рамках даної книги.

Незважаючи на недоліки односторонніх і в цьому сенсі грубих оцінок вони прийнятні, так би мовити, в першому наближенні. У зв'язку з цим можна відзначити, що, по-перше, педагогіка і освіта Нового часу концентруються навколо контроверзи емпіризм - раціоналізм. По-друге, педагогіку можна охарактеризувати як формується науковий феномен. Багато науки, зокрема, фізика, хімія, економіка, юриспруденція сформувалися лише в Новий час. Їх потенціал був у певній формі ввібрав педагогікою. За великим рахунком, педагогіка Нового часу - це становлення наукової педагогіки, центром якої стають науки. У цьому сенсі її допустимо називати наукоцентрічной.

У XX ст. з педагогікою і, відповідно, з утворенням відбулися нові метаморфози. Відмови від ідеалів науки не сталося, але позитивізм явно втратив свої позиції. Виникли педагогіка і освіта раніше небаченого філософського плюралізму. Один з одним сперечаються марксисти, аналітики, феноменології, постструктуралісти, конструктивісти, екзистенціалісти.

Говорячи про педагогічній практиці, хочемо виділити проблемний ряд організаційно-педагогічних → Фрейре.

На цей раз мова йде про педагогів, що досягли успіхів в організації відповідних навчально-виховних закладів або ж сприяли розвитку системи освіти в тій чи іншій країні. Саме вони задавали нові вектори розуміння освіти. Зрозуміло, кожному з них доводилося протистояти ретроградам. Наступний параграф ми присвятимо розвитку системи освіти в Росії.

висновки

  • 1. Метаморфози педагогіки і освіти Нового часу і XX ст. в силу різноманіття шляхів їх розвитку повинні осмислюватися за допомогою побудови і осмислення проблемних рядів педагогічних теорій.
  • 2. Лише в першому наближенні допустимо характеризувати педагогіку і освіту Нового часу як научноцентрірованную систему з контроверз емпіризм - раціоналізм.
  • 3. Так само "грубої" є характеристика педагогіки і освіти XX ст. як плюралістичних систем в методологічному відношенні.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук