Навігація
Головна
 
Головна arrow Філософія arrow Історія, філософія і методологія психології та педагогіки
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Педагогіка та освіта в сучасному світі: відповіді на виклики

Періодично то в одній, то в іншій країні фіксується загроза нації, її знаходження в зоні небезпеки. І тоді неодмінно згадують про освіту, яке для відводу чергової загрози необхідно реформувати. Безумовно, важко заперечувати, що саме від освіти, задає смисли життя населення, у вирішальній мірі залежить майбутнє тієї чи іншої держави. Викликів, перед якими стоїть освіту, багато, а відповіді на них доводиться шукати в ситуаціях, насичених складними проблемами. Розглянемо виникаючі небезпеки та ризики.

  • 1. Освіта не встигає за швидким розвитком економіки і політики, йому не вдається позбутися в належній мірі від начетничества і схоластики, воно "відірване від життя", теорія відстає від практики.
  • 2. Освіта не приводить до результативного поєднанню національного і загальносвітового, унікального (мультикультурного) і глобального.
  • 3. При безсумнівною актуальності загальної освіти з'ясовується, що воно непосильно для певної частини населення (прогули учнів, їх відсів, наркоманія в школах і вузах).
  • 4. Освіта, розраховане на підготовку до майбутньої професії, недостатньо гуманно.
  • 5. Освіта не встигає за розвитком науки, захльостується явищем, званим "елементарщину". Недостатня увага приділяється теорії.
  • 6. Низка культурна грамотність учнів.
  • 7. незадовільна підготовка вчителів.
  • 8. Не приділяється належна увага індивідуальним особливостям учнів.
  • 9. Надмірно висока вартість навчання.
  • 10. Надмірне тривалість освіти як протягом одного дня, так і всього життя людини.
  • 11. Недостатня альтернатива державного утворення, відсутній широкий вибір шкіл за бажанням учнів та їхніх батьків.
  • 12. Відставання даної країни в справі освіти від інших країн.

Зазначені виклики вимагають відповідей. Читач має можливість, звернувшись до педагогічним теоріям, розглянутим в гол. 7, переконатися, що їх автори в тій чи іншій формі відповідали на злободенні запити освіти. Так, Г. Кершенштейнер, Дж. Дьюї та А. С. Макаренка прагнули подолати розриви, що існували між педагогічною теорією і повсякденною практикою. В основному вони цікавилися економічним життям. На відміну від них П. Фрейре поставив на перше своїх пошуків політичну практику.

З іншого боку, такі дослідники, як Л. С. Виготський, Ж. Піаже та В. В. Давидов акцентували увагу на необхідності теоретичного мислення учнів.

В рамках даної книги, уникаючи повторення пройденого, немає необхідності детально обговорювати всі зазначені вище проблеми, але дві з них, які в останні 10-15 років активно обговорюються буквально у всіх країнах, в тому числі в Росії, заслуговують спеціального розгляду. Мається на увазі, по-перше, Болонський процес і, по-друге, модель освіти, розрахована на стандарти і тестування (СТ-система).

У 1999 р представниками 29 європейських країн була прийнята Болонська декларація [1] , до якої в 2003 р приєдналася Росія. Її метою було проголосити утворення єдиного європейського освітнього простору і прагнення до повсюдного впровадження його основних принципів. Проголошувалися положення, що дозволяють знайти належні пропорції між загальноєвропейськими і національними ідеалами освіти. Основні принципи Болонської декларації - такі.

  • 1. Прийняття країнами системи порівнянних академічних ступенів.
  • 2. Введення двох рівнів освіти (бакалаврату та магістратури).
  • 3. Створення системи єдиних залікових одиниць (система кредитів).
  • 4. Розвиток мобільності учнів і викладачів.
  • 5. Контроль якості освіти.
  • 6. Сприяння європейському співробітництву за допомогою вироблення порівняльних критеріїв і методологій освіти.
  • 7. Всебічне сприяння європейських стандартів в освіті.

Прийняття Декларації стало вирішальним фактором створення загальноєвропейського освітнього простору, до якого приєдналися і деякі неєвропейські держави, наприклад, Казахстан. Разом з тим було виявлено і певні труднощі, в основному пов'язані з недостатньою ефективністю кредитної системи [2] , однобічністю структури бакалаврат / магістратура [3] , обмеженням мобільності студентів і викладачів неврахованими в Болонській декларації факторами в основному національного масштабу [4] . Вирішальне значення для оцінки Декларації має оцінка актуальності кредитної системи. Відзначивши це обставина, розумно перейти до розгляду СТ-системи. Вона була розроблена в США і саме до неї сходить ідеологія європейської системи кредитів.

Американці, як відомо, керуються ідеалами аналитизма (міркувати потрібно ясно і чітко, умозрительность недопустима, а тому все має вимірюватися). Якщо ці установки перевести на мову педагогіки, то стає очевидним, чому саме вони стали засновниками СТ-системи. Без стандартів немає бажаної чіткості. Без тестів немає належного кількісного виміру знань учнів. Нова модель освіти була введена в дію, починаючи з січня 2002 року, спеціальним актом "Жодного відстає дитини", підписаним президентом Дж. Бушем.

СТ-система прийшла на зміну системі знань, навичок і умінь, яка піддавалася в США різнобічної критики в 1980-1990 рр. як недостатньо універсальна і об'єктивна. У новій системі освіти знання, вміння і навички визнаються в якості компетенцій, але з неодмінною умовою їх визначення на основі стандартів і тестів. Впровадження в життя нової системи освіти розраховано на уніфікацію, тому відбувається злиття вузів і шкіл, при цьому зростає роль центрального апарату, тобто спеціальних центральних органів виконавчої влади. Система стандартів і тестів явно розрахована на економію державних коштів.

СТ-система була прийнята в Росії, де для вузів були підготовлені стандарти трьох поколінь. Втім, вона піддається досить суворій критиці, особливо в зв'язку з введенням в школах єдиного державного іспиту (ЄДІ). Основний аргумент критиків полягає в тому, що уніфікація освіти вихолощує справжній зміст навчальних предметів, що в кінцевому рахунку позначається на учнів. Такого роду критики предостатньо і в США. Американці намагаються вдосконалити СТ-систему.

СТ-система поки не домоглася вирішального успіху. Показово, наприклад, що в багатьох рейтингах національних освітніх систем на першому місці незмінно виявляються Фінляндія, Південна Корея, Гонконг, Японія і Сінгапур. США знаходяться в кінці другого десятка, а Росія поступається навіть їм. Лідери освіти не орієнтуються на СТ-системи. У них інші пріоритети: культура освіти (КО), стовпами якої є особистість, відповідно, учня і вчителя (КОУУ-система). Поки система КОУУ явно виграє змагання у СТ-системи. Зрозуміло, представники цих двох систем намагаються перейняти один в одного передовий педагогічний досвід.

У висновку параграфа вважаємо за необхідне звернути увагу читача на ще один важливий аспект. Суперечкам навколо злободенних питань освіти, які часом виливаються в надзвичайно різкі протистояння різних груп педагогів, явно бракує методологічної обгрунтованості. На наш погляд, саме вона є основою знаходження адекватних відповідей на розглянуті вище ризики.

висновки

  • 1. Сучасна освіта покликана знайти адекватні відповіді на найактуальніші виклики.
  • 2. Варіантами таких відповідей стали Болонська декларація, СТ-система і система культури освіти учня і вчителя.

  • [1] The Bologna Declaration of 19 June 1999 // vww.ehea.info/Uploads/Declarations/BOLOGNA_DECLARATIONl.pdf. Режим доступу - вільний.
  • [2] Кредит - оцінка в балах залікових одиниць того чи іншого навчального курсу. Для отримання ступеня бакалавра і магістра необхідно набрати відповідно не менше 180 і 300 кредитів.
  • [3] В рамках цієї структури немає місця специалітет, який в Росії визнається навіть новітнім законом про освіту. Як правило, специалитет підтримується представниками технікологіі, які вважають, що бакалаври не володіють достатньою підготовкою для роботи на технічних підприємствах.
  • [4] Кислицин К. Н. Болонський процес як проект для Європи і для Росії // Електронний журнал "Знання.Розуміння.. Уміння". 2010. № 11 // zpu-journal.ru/e-zpu/2010/ll/Kislitsyn. Режим доступу - вільний.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук