ПЕРЕДМОВА

Актуальність і перспективи розвитку психології в сучасному світі. Актуалізація проблеми людини в сучасній науці. Людина як суб'єкт культурно-історичної еволюції. Психологічні основи побудови практики освіти. Структура навчального посібника.

В історії пізнання людиною світу можна простежити певну послідовність, яка характерна як для історії розвитку наук, так і для розвитку пізнавального інтересу людини в процесі дорослішання. Спочатку відбувалося формування наук про навколишній світ - світ природи і речей. Потім відбувалося становлення соціального знання - про історію, розвиток та існування суспільства. І вже на останньому етапі з'являються науки, звернені до осягнення самого процесу пізнання і суб'єкта пізнання - психологічні науки. Певною мірою ми можемо простежити але аналогії розвиток спрямованості пізнавальної активності та індивідуального розвитку. Наприклад, дитина цікавиться оточуючими предметами, навколишнім простором. Дорослішаючи, він починає цікавитися оточуючими людьми і їх відносинами до нього. І тільки до підліткового віку починає розвиватися особистісна рефлексія - звернення своєї свідомості до самого себе, своїх думок, почуттів, переживань.

Психологія - одна з наймолодших наукових напрямків. Прийнято вважати, що її офіційна поява як науки, тобто як шляху пізнання, що базується на принципі об'єктивного знання, пов'язане з відкриттям Вільгельмом Вундтом в Лейпцигу в 1879 р першої в світі психологічної експериментальної лабораторії. Але як можна говорити про те, що до появи особистісної рефлексії людина не володіє свідомістю і самосвідомістю, так і не можна говорити, що до появи експериментальної психології не було психологічного знання. Історію становлення психологічного знання, психологічних практик можна розглядати з моменту появи перших духовних шукань людини, з перших спроб пізнати самого себе. А ці шукання вже відрізняють доісторичну епоху первісних культур і, особливо, філософію античного світу.

Таким чином, правомірно говорити про психологію одночасно і як про науку, яка знаходиться тільки в процесі становлення, і як про унікальну галузь людського знання, яке має глибокі історичні та культурні підстави у всій історії людства.

Людина включена в процеси історичного розвитку, історичних трансформацій, тимчасової перспективи. Життя людини і розвиток культури є наслідком в історично обумовлених реаліях. Більшість феноменів як індивідуальної людської психіки, так і соціально-психологічних, соціокультурних, етнопсихологічних неможливо зрозуміти і інтерпретувати поза конкретних історичних контекстів. Людина виступає одночасно і продуктом і суб'єктом культурно-історичної еволюції.

У сучасному світі, який стає все більш динамічним, мінливим, мобільним, вже не тільки для вузьких фахівців значимо володіти психологічним знанням, але і для кожної людини стає важливим знайти усвідомлений інструментарій самопізнання, саморегуляції, вибудовування відносин з людьми, пізнання інших і себе самого. Коли цінність окремої людської особистості є вищою, а соціальна ситуація прискорено змінюється - психологічне знання стає ключовим для кожної людини окремо і для суспільства в цілому. Знати себе, свої можливості розвитку, розуміти іншого, володіти способами побудови продуктивних форм комунікації і т.д. - Все це стало набувати принципову важливість сьогодні. Тим більше актуально психологічне самопізнання для тих сфер життєдіяльності, які відносяться до системи взаємодії "людина - людина".

У західній культурі (Західній Європі і Північній Америці) психологія (як теорія, так і практика) в XX в. стала багато в чому визначальною в розвитку культури. Вона увійшла в повсякденне життя майже кожної людини, використовується в прикладних задачах практично в кожній галузі промисловості, економіки, в соціальній сфері. У Росії, традиційно володіє психологічно-орієнтованої філософсько-науковою школою, психологічна практика і прикладна психологія стали активно розвиватися тільки в останні десятиліття і поступово входити в наше повсякденне життя.

Становлення вітчизняної психологічної науки і практики нерозривно пов'язано з тією особливою сферою соціальних відносин, предметом якої є розвиток людини і становлення особистості - сферою освіти. Центром цієї сфери є наукова психологія освіти, яка базується на общепсихологических знаннях, на гуманістичному розумінні психології особистості, вікової психології, психології розвитку і соціально-психологічних закономірностей. У свою чергу, психологія освіти стає власне науковим підґрунтям для побудови практики освіти.

Даний підручник, який розкриває основи теорії і практики сучасної психології освіти, покликаний сформувати у студентів педагогічних спеціальностей загальні уявлення про ключових питаннях психології на матеріалі загальної психології, психології особистості, вікової психології та психології розвитку, соціальної психології та педагогічної психології з метою психологічного забезпечення майбутньої професійної діяльності .

Структура і зміст підручника визначаються новими Федеральними державними освітніми стандартами третього покоління. При цьому автори, представляючи заданий коло питань, спиралися на культурно-історичний і суб'єктно-діяльнісний підходи, які прийняті у вітчизняній психології.

Кожна глава підручника спрямована на включення студента в кожну з трьох форм пізнавальної активності - в вчення, практику і в дослідження. Вчення тут пов'язано з присвоєнням основних психологічних понять і сучасних уявлень про психологічні феномени, з розумінням відомих в сучасній науці закономірностей, що має на увазі знайомство з вмістом теоретичного розділу глав, а також з додатковою, рекомендованої по кожному розділу літературою. Практика передбачає проведення самостійних лабораторних або практичних дій, виконання практичних завдань, що ілюструють отримані теоретичні знання. Дослідження передбачає набуття студентами інструментів самостійного пізнання психології освіти людини в рамках локальних дослідницьких завдань, які дозволяють вийти студенту на рівень суб'єкта власного навчального процесу. Матеріал підручника побудований з урахуванням педагогічної спрямованості підготовки студентів.

У список основної рекомендованої літератури по главам входять підручники, навчальні посібники та монографії, видані або перевидані в останні роки, тобто доступні студентам. У список додаткової літератури входять основні фундаментальні роботи по темі, а також роботи, корисні для виконання самостійних завдань та проведення досліджень.

* * *

Дисципліна "Психологія" разом з дисциплінами "Педагогіка", "Вікова анатомія, фізіологія і гігієна", "Основи медичних знань і здорового способу життя", "Безпека життєдіяльності", "Методика навчання і виховання" забезпечують підготовку наступних компетенцій (в рамках освоєння базової частини професійного циклу підготовки бакалаврів):

  • - Усвідомлення соціальної значущості своєї майбутньої професії, володіння мотивацією до здійснення професійної діяльності (ОПК-1);
  • - Здатність використовувати систематизовані теоретичні та практичні знання гуманітарних, соціальних та економічних наук при вирішенні соціальних і професійних завдань (ОПК-2);
  • - Володіння основами мовної професійної культури (ОПК-3);
  • - Здатність нести відповідальність за результати своєї професійної діяльності (ОПК-4);
  • - Здатність до підготовки та редагування текстів професійного і соціально значимого змісту (ОПК-5);
  • - Здатність розробляти і реалізовувати навчальні програми базових і курсів за вибором в різних освітніх установах (ПК-1);
  • - Здатність вирішувати завдання виховання і духовнонравственного розвитку особистості учнів (ПК-2);
  • - Готовність застосовувати сучасні методики і технології, методи діагностування досягнень учнів для забезпечення якості навчально-виховного процесу (ПК-3);
  • - Здатність здійснювати педагогічний супровід процесів соціалізації та професійного самовизначення учнів, підготовки їх до свідомого вибору професії (ПК-4);
  • - Здатність використовувати можливості освітнього середовища для формування універсальних видів навчальної діяльності та забезпечення якості навчально-виховного процесу (ПК-5);
  • - Готовність до взаємодії з учнями, батьками, колегами, соціальними партнерами (ПК-6);
  • - Здатність організовувати співпрацю учнів, підтримувати активність та ініціативність, самостійність учнів, їх творчі здібності (ПК-7);
  • - Готовність до забезпечення охорони життя і здоров'я учнів у навчально-виховному процесі та позаурочної діяльності (ПК-8);
  • - Здатність розробляти і реалізовувати, з урахуванням вітчизняного та зарубіжного досвіду, культурно-просвітницькі програми (ПК-9);
  • - Здатність виявляти і використовувати можливості регіональної культурно-освітнього середовища для організації культурно-просвітницької діяльності (ПК-10);
  • - Готовність використовувати систематизовані теоретичні та практичні знання для визначення і вирішення дослідницьких завдань в галузі освіти (ПК-11);
  • - Здатність розробляти сучасні педагогічні технології з урахуванням особливостей освітнього процесу, завдань виховання і розвитку особистості (ПК-12);
  • - Здатність використовувати в навчально-виховної діяльності обґрунтовані методи наукового дослідження (ПК-13);
  • - Володіння культурою мислення, здатність до обговорення, аналізу, вихованню інформації, постановці мети і вибору шляхів її досягнення (ОК-1);
  • - Здатність розуміти значення культури як форми людського існування і керуватися у своїй діяльності базовими культурними цінностями, сучасними принципами толерантності, діалогу і співпраці (ОК-3);
  • - Здатність використовувати знання про сучасну природничо-наукову картину світу в освітній і професійній діяльності, застосовувати методи математичної обробки інформації, теоретичного і експериментального дослідження (ОК-4);
  • - Здатність логічно вірно вибудовувати усну та письмову мову (ОК-6);
  • - Готовність до взаємодії з колегами, до роботи в колективі (ОК-7);
  • - Готовність використовувати основні методи, способи і засоби отримання, зберігання, переробки інформації, готовність працювати з комп'ютером як засобом управління інформацією (ОК-8);
  • - Здатність працювати з інформацією в глобальних комп'ютерних мережах (ОК-9);
  • - Володіння однією з іноземних мов на рівні, що дозволяє отримувати з зарубіжних джерел і оцінювати інформацію в області професійної діяльності (ОК-10);
  • - Готовність використовувати основні методи захисту від можливих наслідків аварій, катастроф, стихійних лих (ОК-11);
  • - Готовність використовувати нормативні правові документи в своїй діяльності (ОК-13);
  • - Готовність до толерантного сприйняття соціальних і культурних відмінностей, шанобливого і дбайливого ставлення до історичної спадщини і культурних традицій (ОК-14);
  • - Здатність використовувати навички публічного мовлення, ведення дискусії і полеміки (ОК-16).

Освоєння дисципліни "Психологія" значимо для подальшого становлення знань, умінь, навичок бакалавра в рамках дисциплін варіативної частини професійної підготовки.

При вивченні дисципліни "Психологія" бакалавр повинен:

знати:

  • • особливості педагогічного процесу в умовах полікультурного і поліетнічного суспільства;
  • • теорії і технології навчання, виховання і духовного розвитку особистості, супроводу суб'єктів педагогічного процесу;
  • • закономірності фізіологічного і психічного розвитку та особливості їх прояву в освітньому процесі в різні вікові періоди;
  • • способи психологічного і педагогічного вивчення учнів;
  • • способи взаємодії педагога з різними суб'єктами педагогічного процесу;
  • • способи побудови міжособистісних відносин;
  • • особливості соціального партнерства в системі освіти;
  • • способи професійного самопізнання і саморозвитку;

вміти:

  • • використовувати методи психологічної та педагогічної діагностики для вирішення професійних завдань;
  • • враховувати різні контексти (соціальні, культурні, національні), в яких протікають процеси навчання, виховання і соціалізації;
  • • враховувати в педагогічній взаємодії особливості індивідуального розвитку учнів;
  • • проектувати навчально-виховний процес з використанням сучасних технологій, які відповідають загальним і специфічним закономірностям і особливостям вікового розвитку особистості;
  • • створювати педагогічно доцільну і психологічно безпечну освітнє середовище;
  • • використовувати в навчально-виховному процесі сучасні освітні ресурси;
  • • взаємодіяти з різними суб'єктами педагогічного процесу;

володіти:

  • • способами орієнтації в професійних джерелах інформації (журнали, сайти, освітні портали);
  • • способами здійснення психолого-педагогічної підтримки і супроводу;
  • • способами попередження девіантної поведінки і правопорушень;
  • • способами взаємодії з іншими суб'єктами освітнього процесу;
  • • способами проектної та інноваційної діяльності в освіті;
  • • способами встановлення контактів і підтримки взаємодії з суб'єктами освітнього процесу в умовах полікультурного освітнього середовища;
  • • способами вдосконалення професійних знань і умінь.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >