ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ І ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ

Після вивчення глави 3 бакалавр повинен:

знати

• закономірності фізіологічного і психічного розвитку та особливості їх прояву в освітньому процесі в різні вікові періоди;

вміти

  • • враховувати в педагогічній взаємодії особливості індивідуального розвитку учнів;
  • • проектувати навчально-виховний процес з використанням сучасних технологій, які відповідають загальним і специфічним закономірностям і особливостям вікового розвитку особистості;

володіти

• способами здійснення психолого-педагогічної підтримки і супроводу.

Закономірності психічного розвитку людини і вікова періодизація

Виникнення вікової психології та психології розвитку. Фактори і рушійні сили розвитку. Проблема вікової періодизації.

Виникнення вікової психології та психології розвитку

У багатьох навчаннях минулих епох (в період Античності, в Середні століття, в епоху Відродження) вже були поставлені найважливіші питання психічного розвитку дітей [1] .

У працях давньогрецьких вчених Геракліта, Демокріта, Сократа, Платона, Аристотеля обговорювалися питання і фактори становлення поведінки і особистості дітей, розвитку їх мислення, здібностей. Саме в їхніх творах вперше була сформульована ідея гармонійного розвитку людини.

У період Середньовіччя, з III по XIV ст., Більша увага приділялася формуванню соціально адаптованої особистості, вихованню необхідних якостей особистості, дослідження пізнавальних процесів і методів впливу на дитину.

В епоху Відродження (Е. Роттердамський, Я. А. Коменський) на перший план вийшли питання організації навчання, викладання на основі гуманістичних принципів, облік індивідуальних особливостей дітей і їхніх інтересів.

У дослідженнях істориків і філософів епохи Просвітництва Р. Декарта, Б. Спінози, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо обговорювалася проблема факторів спадковості і середовища і їх впливу на розвиток дитини. Саме в цей період намітилися дві крайні позиції в розумінні рушійних сил розвитку людини. Ці ідеї, звичайно, в значно перетвореному вигляді, можна зустріти в працях психологів в наступні роки і навіть в працях сучасних авторів. Це нативізм - розуміння розвитку дитини як обумовлене природою, спадковістю і внутрішніми силами, - представлений в роботах Ж.-Ж. Руссо, - і емпіризм , де проголошувалося вирішальне значення навчання, досвіду, зовнішніх чинників у розвитку дитини. Засновник цього напрямку - Дж. Локк.

З плином часу знання накопичувалися, проте в більшості праць дитина описувався як якесь позбавлене активності і власної думки істота, яке при правильному і вмілому керівництві може бути в значній мірі сформовано за бажанням дорослого.

Тільки в другій половині XIX ст. поступово починають складатися передумови для появи психології дитинства як окремої науки. Період виникнення вікової психології (кінець XIX - початок XX ст.) Це дуже цікавий, багато в чому переломний етап в історії людства: активно розвивається промисловість, змінюється вся суспільне життя, серйозні перетворення відбуваються в різних науках. За великим рахунком, саме в цей період закладаються нові напрямки в розвитку багатьох наук, особливо наук про людину.

Передумовами для виникнення вікової психології стали наступні.

  • 1. Розвиток суспільства і виробництва, які вимагали нової організації освіти. Поступово здійснюється перехід від навчання індивідуального до навчання загального масового, без якого не може розвиватися промислове виробництво, а значить, виникає гостра необхідність в розробці нових методик роботи з групами дітей.
  • 2. Наукові ідеї та відкриття, які змінили в цей період погляд на людину в цілому, а також на завдання дитинства як життєвого етапу. Одним з центральних наукових відкриттів в зв'язку з цим можна назвати відкриття Ч. Дарвіна, еволюційна біологічна теорія якого привнесла ідею розвитку, генезису психіки, ідеї про проходження психікою ряду закономірних етапів.
  • 3. З'являються нові об'єктивні методи дослідження та експерименту в психології. Метод інтроспекції (самоспостереження), застосовуваний раніше, не міг бути використаний для дослідження психіки дітей. Тому поява об'єктивних методів в психології було настільки важливим етапом її розвитку.

Відправною точкою становлення вікової психології як науки багато дослідників вважають, що вийшла в 1882 р книгу німецького біолога В. Прейера "Душа дитини". У своїй роботі він описує результати спостережень за власною дитиною від 1 року до 3 років, звертаючи увагу на розвиток його органів почуттів, волі, розуму, мови. Незважаючи на те що спостереження за розвитком дітей велися і до появи книги В. Прейера, його головна заслуга - введення в психологію методу об'єктивного спостереження за дитиною, подібний метод застосовувався раніше тільки в природничих науках. Саме з цього моменту дослідження дитинства стають систематичними.

Вікова психологія та психологія розвитку - історично дві тісно взаємопов'язані науки. Психологію розвитку можна назвати "спадкоємицею" генетичної психології. Генетичну психологію, або психологію розвитку цікавить в першу чергу виникнення і розвиток психічних процесів. Ця наука аналізує становлення психічних процесів, спираючись на результати різних досліджень, в тому числі проведених за участю дітей, але самі діти не є предметом вивчення психології розвитку.

Вікова психологія - це вчення про періодах дитячого розвитку, їх зміні і переходах від одного віку до іншого , а також загальні закономірності і тенденції цих переходів. Тобто діти і дитяче розвиток на різних вікових етапах є предметом вікової психології. У той же час об'єкт вивчення у них один - це психічний розвиток людини.

Багато в чому розмежування психології розвитку та вікової психології говорить про те, що сам предмет дитячої психології з плином часу змінювався.

Вікова психологія тісно пов'язана з багатьма галузями психології. Так, із загальною психологією її об'єднують основні уявлення про психіку, методи, використовувані в дослідженнях, а також система основних понять.

Багато спільного у віковій психології з педагогічною психологією, особливо тісне переплетення цих двох наук ми можемо зустріти у вітчизняній історії, відбите в роботах Π. П. Блонського, Π. Ф. Каптерева, А. П. Нечаєва, згодом Л. С. Виготського та інших мислителів початку XX ст. Це ідеї організації наукового підходу до навчання і виховання, що враховувало особливості дитячого розвитку. Тісний зв'язок цих наук пояснюється загальним об'єктом дослідження, в той час як предмет педагогічної психології - це навчання і виховання суб'єкта в процесі цілеспрямованого впливу педагога.

Психічне розвиток людини відбувається всередині різних соціальних спільнот - сім'ї, груп однолітків, організованих колективів і т.д. Як суб'єкт спілкування і взаємодії розвивається індивід цікавий соціальної психології.

Загальні поля для розгляду вікова психологія має з такими галузями психології, як клінічна психологія, патопсихологія. У цих науках також присутній розвивається індивід, але розвиток його розглядається з точки зору виникаючих порушень.

Мета вікової психології - це вивчення розвитку здорової людини в процесі онтогенезу.

Вікова психологія має безліч точок перетину з різними науками: медициною, педагогікою, етнографією, культурологією і т.д.

  • [1] Марцинковская Т. Д. Історія дитячої психології. М., 1998. С. 3-59.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >