Фактори і рушійні сили розвитку

Однією з центральних проблем вікової психології є проблема співвідношення соціального і біологічного в розвитку дитини.

Питання про те, які чинники - соціальні або біологічні - домінують в дитячому розвитку, залишається до сьогоднішнього дня актуальним. Наукові відкриття генетиків в наші дні неминуче оживляють биологизаторские концепції розвитку - концепції, які підкреслюють первинність спадкових факторів у розвитку людини, змушуючи дослідників чітко визначати свої вихідні позиції. Визначеність у тому, як співвідносяться в розвитку чинники біологічні та соціальні, дуже важлива, так як від цього залежить вибір стратегії навчання і виховання дитини.

Вітчизняна психологічна наука визнає значення історичних і соціальних умов в розвитку дитини, проте в розумінні суті розвитку та у взаємодії соціального і біологічного серед вчених різних психологічних шкіл і напрямків існують серйозні суперечності.

Так, прихильники біологізаторскіх поглядів відводять провідну роль у розвитку дитини природному, біологічному началу, вважаючи, що основні особистісні властивості спочатку закладені в природі людини і багато в чому визначають його майбутню долю. Спадковість визначає весь хід розвитку дитини - і його темп, швидкий або сповільнений, і його межа - чи буде дитина обдарованим чи ні. Середовища, яке дозволяє проявитися спочатку заданим природою якостям. Серед представників цього напрямку найбільш виділяються Е. Торндайк - представник школи класичного біхевіоризму; К. Бюлер, який писав, що "невикорінна схильність до бродяжництва та розкраданню" [1] передається з покоління в покоління як будь-яке просте тілесне властивість. Крайньою формою цього напрямку можна назвати теорію Ч. Ломброзо, який описував типи злочинців, виходячи з їх біологічних характеристик - типів зовнішності. Варто відзначити, що теорія Ч. Ломброзо, незважаючи на те що вона явно застаріла, як і раніше користується популярністю, і періодично до неї виникає гострий інтерес.

До цього напрямку можна віднести і знаменитого дослідника розвитку інтелекту Ж. Піаже. Він не був настільки явним прихильником биологизаторского напрямки, як вищеназвані автори, і навіть натякав на дію соціальних факторів у розвитку інтелекту дитини, проте в своїх дослідженнях він писав, що дозрівання розуму виглядає як щось біологічно детерміноване (генетично заданий), тобто можна сказати, що біологічний фактор він визнавав у розвитку провідним.

Гуманістичне спрямування в психології, пов'язане з іменами А. Маслоу, К. Роджерса, також не уникло визначення провідних людських потреб, якими на погляд цього напрямку є унікальність проявів індивіда і свобода його самовираження як мають інстинктивну природу, а значить, що лежать в площині біологічних факторів . Головне в розвитку по А. Маслоу - це самоактуалізація , а вона формується на базі внутрішніх здібностей індивіда, виростаючи з базових потреб і потреб у безпеки, властивих всьому людському роду.

Самоактуалізація (лат. Actualis - дійсний, справжній) - прагнення людини до якомога більш повного виявлення і розвитку своїх особистісних можливостей. Ідея самоактуалізації висунута А. Маслоу на противагу ідеї домінування вітальних рушійних сил активності людини як головний мотиваційний фактор розвитку особистості. Справжня самоактуализация але А. Маслоу - потреба в самовдосконаленні, в повній реалізації свого потенціалу.

На противагу биологизаторского концепціям, соціологізатори центральним фактором у розвитку людини вважають соціальний. Підкреслюється, що в поведінці людини немає нічого біологічного, дитина народжується «чистим», без будь-яких схильностей, і набуває їх виключно у зовнішній, соціальному середовищі. Відповідно, маніпулюючи зовнішніми умовами, ми можемо виростити людину з певними, необхідними нам якостями. Витоки цих ідей - у поглядах Дж. Локка, який вважав, що дитина з'являється на світ з душею чистою, як "воскова дошка", на якій вихователь може написати все що завгодно.

Внутрішній світ людини, відповідно до цього підходу, створюється у взаємодії з іншими людьми, і важливим є не індивід, а то, як здійснюється процес соціальної взаємодії, в ході якого і виникають якості людини. Яскравим прихильником цього підходу була Маргарет Мід (1901 - 1978) - соціолог і етнопсихологи. Вона порівнювала особливості формування структури самосвідомості і самооцінки у представників різних народів і підкреслювала залежність цих процесів від культурних традицій, особливостей виховання і навчання дітей, а також від домінуючого стилю спілкування в родині.

Сучасні уявлення про співвідношення соціального і біологічного, прийняті вітчизняної психологією, базуються на положеннях Л. С. Виготського, який підкреслював єдність спадкових і соціальних факторів в процесі розвитку. Спадковість присутній у розвитку всіх психічних функцій дитини, але вона має різну вагу. Наприклад, елементарні функції, такі як відчуття, сприйняття, більше залежать від спадковості, ніж вищі психічні функції - довільна пам'ять, логічне мислення, мова. Вищі психічні функції - продукт культурно-історичного розвитку людини, а спадкові чинники тут грають лише роль передумов, а нс визначають розвиток.

Соціальне середовище розглядається Л. С. Виготським як джерело індивідуального психічного розвитку, як простір існування досвіду людства, суспільного досвіду, які присвоюються дитиною в процесі індивідуального розвитку і стають реальною формою його психіки. Людина - це соціальна істота в тому сенсі, що поза взаємодії з суспільством він не розвине в собі тих якостей, які виникли в результаті існування всього людства.

Загальним механізмом формування вищих психічних функцій Л. С. Виготський вважав наслідування дитини дорослому. Тобто рушійною силою (фактором ) розвитку є навчання, безпосереднє спілкування з дорослим.

Вищі психічні функції формуються спочатку в спільну діяльність, співробітництво, спілкуванні з людьми і лише потім переходять у внутрішній план, стаючи внутрішніми психічними функціями дитини. Як писав Л. С. Виготський: "Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, в двох планах, спершу - в соціальному, потім - психологічному, спершу між людьми ... потім всередині дитини". Для позначення області ще нс дозрілих, а тільки дозрівають психічних процесів Л. С. Виготський вводить поняття "зони найближчого розвитку": коли Вище психічна функція формується в процесі навчання, вона перебуває в "зоні найближчого розвитку", тобто поки дитина самостійно нею не володіє, функція існує тільки в спільній діяльності з дорослим. Те, що дитина може зробити самостійно, без допомоги дорослого, визначає його "зону актуального розвитку", при цьому у дітей з однаковим актуальним розвитком можуть бути різні потенційні можливості. Навчання повинно орієнтуватися на зону найближчого розвитку, забігати вперед і вести за собою розвиток.

У психічному розвитку дитини виділяють "сенситивні періоди розвитку" - це періоди підвищеної чутливості дітей до певних дій навколишнього середовища, а значить, чутливості до навчання і цілеспрямованої активності дорослого. Так, вважається, що вік від 1,5 до 3 років є сензитивним для розвитку мови, при цьому "чутливість" до сприйняття мови зберігається до 5-6 років. Для розвитку сприйняття, пам'яті, уяви, мислення - сензитивен вік від 3 до 6 років. Для координації рухів, наприклад, в балеті, фігурному катанні, сензитивним є вік 5-6 років, для читання - 5-6 років, а для вироблення навчальних навичок - 6-7 років. Саме в сензитивного періоді дитина найбільш чутлива і найбільш готовий до сприйняття навчання в заданому віковими особливостями аспекті. Будь-яка функція розвивається в міру се активізації, в різний календарний час. У сензитивного періоді функція може досягти свого граничного розвитку, в подальшому, якщо пропущений сензитивний період, буде потрібно набагато більше зусиль для розвитку цієї функції.

Отже, до числа факторів, що детермінують розвиток, можна віднести:

  • - Спадковість;
  • - Середовище;
  • - Виховання і навчання;
  • - Активність самої дитини, його внутрішню позицію, так як від неї залежить те, як будуть реалізовуватися в індивідуальному розвитку всі інші фактори.

При цьому навчання і виховання, тобто цілеспрямована активність дорослого щодо дитини, є рушійною силою розвитку.

До числа основних понять вікової психології відносяться поняття закономірностей психічного розвитку, соціальної ситуації розвитку провідної діяльності і психічних новоутворень. Дитинство - явище історичне: і його тривалість, і його зміст змінювалися протягом століть. Специфіка дитинства визначається рівнем соціально-економічного та культурного розвитку суспільства, в якому живе, виховується і навчається дитина [2] .

Л. С. Виготський вводить поняття " соціальна ситуація розвитку " - це специфічне для кожного віку ставлення дитини з середовищем. Взаємодія дитини з соціальним оточенням, з тими, хто виховує і навчає його, створюють особливу, властиву цій дитині середу розвитку. Під соціальною ситуацією розвитку розуміється особливе поєднання внутрішніх процесів і зовнішніх умов, які є типовими для кожного вікового етапу і обумовлюють як динаміку психічного розвитку протягом відповідного вікового періоду, так і нові якісно своєрідні новоутворення, що виникають до його кінця [3] . Л. С. Виготський виділяє дві одиниці аналізу соціальної ситуації розвитку - це діяльність і переживання.

Діяльність, зовнішню активність дитини легко спостерігати, проте існує і внутрішній план, план переживань. Переживання, як писав Л. С. Виготський, є така одиниця, в якій в нерозривній єдності представлена середовище, тобто то, що переживається дитиною, і суб'єкт, тобто то, що вносить в це переживання сам дитина. Соціальна ситуація розвитку змінюється на самому початку кожного вікового періоду, після закінчення цього конкретного вікового періоду з'являються новоутворення, серед яких можна виділити центральне новоутворення, що має найбільше значення для розвитку па наступній стадії.

Процеси розвитку, пов'язані з основними новоутвореннями, називаються центральними лініями розвитку, все інші, що відбуваються в цьому віці, - побічними лініями розвитку.

Таким чином, соціальна ситуація розвитку визначається як фактичне місце дитини в громадських умовах, його ставлення до них і характер діяльності в них. З життям дитини в певній соціальній ситуації нерозривно пов'язані і типові для даного віку діяльності дитини.

Поняття " провідна діяльність " було розроблено

А. Н. Леонтьєвим як критерій виділення психологічних вікових груп [4] . У кожному віці є система різних видів діяльності, але провідна займає в ній особливе місце. Провідна діяльність проходить тривалий шлях становлення, розвитку під керівництвом дорослих, а не виникає відразу в готовій формі.

Провідна діяльність - це та діяльність, яка займає у дитини найбільше часу, це головна діяльність по її значенню для психічного розвитку, саме в ній розвиваються новоутворення. При зміні однієї провідної діяльності на іншу, наприклад, коли ігрова діяльність дошкільника змінюється навчальною діяльністю молодшого школяра, відбувається криза.

У розвитку чергуються періоди відносно стабільні і кризові, Л. С. Виготський вважав це законом дитячого розвитку. Дитяче розвиток не лінійно, воно відбувається нерівномірно, поступово накопичуються зміни призводять до кризи.

Л. С. Виготський встановив чотири основні закономірності, або особливості дитячого розвитку.

  • 1. Циклічність. Розвиток має складну організацію в часі, темп і зміст розвитку змінюються протягом дитинства: підйом, інтенсивний розвиток змінюється уповільненням, загасанням. Цінність місяці в житті дитини визначається тим, яке місце він займає в циклах розвитку: місяць в дитинстві не дорівнює місяця в юності.
  • 2. Нерівномірність розвитку. Різні сторони особистості і різні психічні функції розвиваються нерівномірно. Є періоди, коли функція домінує, - це період її найбільш інтенсивного розвитку, а інші функції залежать від домінуючої. Кожен віковий період знаменується перебудовою міжфункціональних зв'язків - в центр висувається інша функція, встановлюються нові відносини залежності між іншими функціями.
  • 3. Метаморфози в дитячому розвитку. Розвиток не зводиться до кількісних змін, це не зростання, а ланцюг якісних перетворень. Психіка дитини своєрідна на кожній віковій ступені, вона якісно відрізняється від того, що було раніше і що буде потім.
  • 4. Поєднання процесів еволюції і інволюції в розвитку дитини. Процеси інволюції закономірно включені в прогресивний розвиток: то, що склалося на попередньому етапі, відмирає або перетворюється. Наприклад, дитина, який почав говорити, вже не лепече.

Проблема вікової періодизації. Д. Б. Ельконін, розвиваючи ідеї Л. С. Виготського, дав нове наповнення поняття "криза": він писав, що в залежності від вмісту виділяють кризи світогляду (1 рік і 7 років) і кризи відносин (3 роки і 11 років). У віковому розвитку чергуються періоди, коли ведуча діяльність спрямована на орієнтацію в системі відносин, потім слідує період, коли ведуча діяльність спрямована на оволодіння способами вживання предметів. Таким чином, сама ідея чергування періодів в розвитку дитини була введена в психологію Д. Б. Ельконіна.

В основу періодизації дитячого розвитку Д. Б. Ельконіна (табл. 3.1) були покладені ідеї Л. С. Виготського, творчо їм розвинені. Пропоновані критерії розгляду кожного віку - це:

  • - Соціальна ситуація розвитку;
  • - Основний (ведучий) тип діяльності в цей період;
  • - Основні новоутворення віку: важливо показати, які нові досягнення переростають соціальну ситуацію і ведуть до кризи і переходу на новий етап розвитку;
  • - Кризи - переломні точки на кривій дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. Саме криза дозволяє зрозуміти внутрішню динаміку розвитку в певний віковий період.

Таблиця 3.1

Вікова періодизація Д. Б. Ельконіна

періоди

вікові

Межі

Вид провідною діяльності

дитячий вік

0-1 рік

Безпосереднє емоційне спілкування з дорослим

раніше дитинство

1 -3 роки

Предметно-маніпулятивна діяльність

Дошкільна дитинство

3-7 років

Сюжетно-рольова гра

Молодший шкільний вік

7-10 років

Навчальна діяльність

Підлітковий вік

10-15 років

Спілкування

рання юність

15-17 років

Навчально-професійна діяльність

Періоди в житті людини можуть бути виділені з різних підстав в залежності від завдань дослідника і його теоретичної позиції. Як пише Г. С. Абрамова: "Такими підставами можуть бути якісь окремі модальності психічної реальності" [5] . Виходячи з цього постулату можна говорити про періодизації Ж. Піаже або виділених їм періодах у розвитку мислення, характеристик розвитку почуттів. Така періодизація є у Т. Рибо. Можна розглядати розвиток волі (модальність "Я хочу") - така періодизація є у Л. С. Виготського. У науці створено безліч периодизаций стосовно до різних видів діяльності - малювання, музики, рухів, шкільного навчання і т.д. Важливим є те, що будь-яка періодизація намагається взяти за основу різну ступінь узагальненості характеристик психічної реальності людини. Вище нами була приведена періодизація вікового розвитку Д. Б. Ельконіна, заснована на ідеях Л. С. Виготського, вона стала основною у вітчизняній психології. У зарубіжній психології найбільш відомі періодизації вікового розвитку З. Фрейда, Е. Еріксона і Ж. Піаже. Розглянемо їх детальніше.

Основи психоаналітичного підходу до розуміння психічного розвитку дитини були закладені З. Фрейдом - засновником психоаналітичного напрямку. Він вважав, що людина народжується з певним кількістю сексуальної енергії (по З. Фрейду - енергія лібідо), яка в строго визначеної послідовності переміщається по певних зонах тіла (рот, анус, геніталії), саме рух цієї енергії і поступове оволодіння людиною нею визначає розвиток . Таким чином, З. Фрейдом були описані психосексуальні стадії розвитку дитини, а назви стадій - оральна, анальна, фалічна і генітальна - показують на основну тілесну зону, з якої пов'язано задоволення в цьому віці. Наприклад, немовля отримує задоволення від смоктання, відповідно, зона задоволення - це рот і губи (оральна стадія розвитку), яка триває до 1 року. Прихильність лібідо до оральної зоні може зберігатися і в дорослому віці, коли ми спостерігаємо у дорослого схильність до куріння, переїдання, жування гумки і т.д.

Потім настає анальна стадія - від 1-1,5 до 3 років, коли зона задоволення зміщується - дитина отримує задоволення від акту дефекації. На цьому етапі батьки починають привчати дитину до горщика, вперше пред'являючи до нього серйозні вимоги. У цей період розвивається акуратність, схильність до накопичення, пунктуальність, а надто старанне з боку дорослих привчання до горщика може привести до порушень в розвитку.

Наступна стадія - фаллическая (від 3 до 6 років), це пасивна сексуальна стадія, коли сексуальність спрямована не тільки на себе, а й на близьких дорослих. Діти в цей період вивчають себе, розглядають свої статеві органи, цікавляться питаннями появи дітей та відзнаками хлопчиків від дівчаток. Саме в цей період в індивідуальному розвитку дитини вперше з'являється конфлікт: дівчатка переживають "комплекс Електри", хлопчики - "Едипів комплекс". Хлопчики відчувають прихильність до матері і амбівалентні почуття до батька, намагаючись змагатися з ним, а дівчатка - прихильність до батька і складні почуття до матері, намагаючись бути схожою на неї і одночасно конкуруючи з нею за увагу батька. Цей період сприяє першим навичкам аналізу, у дітей з'являються зачатки самоспостереження.

Четверта стадія - латентна (6-12 років), дитячі сексуальні переживання витісняються спілкуванням з однолітками, шкільними інтересами. 3. Фрейд особливо підкреслював важливість цього етапу як умови для розвитку вищої людської культури.

І заключна стадія - це генитальная стадія (12-18 років). Ця стадія завершує психосексуальний розвиток. У цей період сексуальна енергія знову дає про себе знати, і зона задоволення зміщується до статевих органів, посилюється активність, підліткам доводиться боротися зі своїми імпульсами, виникають психологічні захисту. У нормі в юності відбувається пошук свого місця в суспільстві, вибір шлюбного партнера і створення сім'ї.

Цінність психоаналітичної концепції в тому, що вона показує динамічність розвитку, складні переживання дитини, а також підкреслює важливість дитинства як періоду життєвого шляху людини.

Американський психолог Ерік Еріксон (1902-1994) відомий як творець его-психології. Е. Еріксон переглянув багато психоаналітичні положення, зробивши акцент у своїй періодизації на розвиток "Я" індивіда. Е. Еріксон вважав, що розвиток особистості визначається тим, що суспільство очікує від людини, які цінності та завдання ставить перед ним на різних вікових етапах, в той час як послідовність зміни стадій залежить від біологічного начала. Е. Еріксон підкреслював важливість історичного і культурного контексту в розвитку особистості, її незвідність тільки до ранніх взаємозв'язкам з батьками. В основу його класифікації покладено поняття "ідентичність" - це психосоціальна тотожність, що дозволяє особистості сприймати його в усьому багатстві відносин з навколишнім світом і визначати систему цінностей, ідеалів, життєвих планів.

На кожній стадії дитина набуває певну якість, особистісне новоутворення, яке фіксується в структурі особистості і залишається в наступні періоди життя. Е. Еріксон простежив шлях розвитку особистості від народження до глибокої старості і виділив вісім ступенів, саме послідовне проходження всіх стадій дозволяє особистості стати повноцінним. Згідно Е. Еріксону, кожна стадія життєвого циклу настає у визначений для неї час і супроводжується так званим "віковим кризою". Криза настає в зв'язку з досягненням індивідуумом певного рівня психологічної і соціальної зрілості, необхідного і достатнього для даної стадії. Кожна з фаз життєвого циклу характеризується специфічною еволюційної завданням, яка на певному етапі життя пред'являється людині і повинна знайти своє вирішення. Під специфічної еволюційної завданням Е. Еріксон мав на увазі будь-яку проблему в соціальному розвитку, яку суспільство ставить перед особистістю і вирішення якої сприяє переходу на новий, більш успішний рівень соціалізації (табл. 3.2).

Таблиця 3.2

Вісім стадій психосоціального розвитку за Е. Еріксоном

стадія

вік

криза

сильна

сторона

1

Орально-сен

бур'яниста

до 1 року

Базальна довіра - базальне недовіру

Надія

2

м'язово

анальна

1-3 роки

Автономія - сором і сумнів

Сила волі

3

Локомотор

но-гениталь

ная

3-6 років

Ініціативність - вина

мета

4

латентна

6-12 років

Працьовитість - неповноцінність

компетент

ність

5

підлітки

вая

12-19 років

Его-ідентичність - рольове змішання

вірність

6

рання зрілість

20-25 років

Інтимність - ізоляція

Кохання

7

Середня зрілість

26-64 року

Продуктивність - застій

турбота

8

пізня зрілість

65-смерть

Его-інтеграція - відчай

мудрість

Вважаючи, що перераховані вісім стадій є універсальну особливість людського розвитку, Е. Еріксон вказує при цьому на культурні відмінності в способах вирішення проблем, притаманних кожній стадії. Він вважає, що в кожній культурі існує "вирішальна координація" між розвитком індивідуума і його соціальним оточенням: розвиваєтьсяособистості суспільство надає підтримку саме тоді, коли вона особливо гостро цього потребує. Таким чином, з точки зору Е. Еріксона, потреби і можливості поколінь переплітаються.

Наступна відома періодизація належить Жану Піаже (1896-1980). Ж. Піаже відкрив ряд особливостей дитячих уявлень про світ: нероздільність до певного віку уявлень про світ і власному "Я" (про свої дії, думках), анімізм (одухотворення світу), розуміння світу як створеного руками людини і ін., В основі яких лежить певна розумова позиція дитини, названа Піаже егоцентризмом .

Егоцентризм визначає і особливості дитячої логіки, для якої властиві: синкретизм (від грец. Syn - з, разом і лат. Cresco - росту, збільшується) - це особливість мислення і сприйняття дитини раннього та дошкільного віку, що виявляється в тенденції пов'язувати між собою різнорідні явища без достатнього внутрішнього підстави. Ж. Піаже вважав синкретизм основною характеристикою дитячого мислення, що пояснює нездатність дитини до логічного міркування через тенденцію замінювати синтез соположением, а також нечутливістю до суперечностей, переходом від часткового до часткового без звернення до загального, нерозумінням відносності деяких понять.

Крім того, егоцентризм проявляється в езопової мови . Ж. Піаже вважав, що дитяча мова егоцентрична, оскільки дитина говорить лише "зі своєї точки зору" і не намагається стати на точку зору співрозмовника. Дитина думає, що інші його розуміють (так само як і він себе), і не має бажання впливати на співрозмовника і дійсно повідомити йому що-небудь, для нього важливий лише інтерес з боку співрозмовника. Дитина не усвідомлює відмінності власної та чужої точок зору, але егоцентрична мова не охоплює всю спонтанну мова дитини - відсоток езопової мови в усій спонтанного мовлення дитини мінливий і залежить від активності самої дитини і від типу соціальних відносин, що встановилися між дитиною і дорослим і між дітьми- ровесниками.

З віком коефіцієнт езопової мови зменшується, а після 7 років вона практично зникає зовсім: в середовищі, де панує авторитет дорослого і відносини примусу, відсоток езопової мови досить високий, в середовищі ровесників, де можливі дискусії і суперечки, її відсоток знижується. Егоцентрична мова, на думку Ж. Піаже, характеризується тим, що суб'єкт недостатньо усвідомлює значення своєї позиції і особистих можливостей в картині зовнішнього світу і проектує в цьому світі свої суб'єктивні уявлення.

Ж. Піаже створив концепцію стадіального розвитку інтелекту, виділивши наступні періоди:

  • - Період сенсомоторного інтелекту (до 2 років);
  • - Період "конкретних" операцій (до 12 років), куди в якості підперіоди включена стадія дооператорного інтелекту (до 6-7 років);
  • - Період формування "формальних" операцій (приблизно до 15 років).

Жан Піаже дотримувався, швидше, генетичного підходу до питання розвитку психіки та розглядав розвиток дитини поза культурно-історичного контексту. Він вважав його більшою мірою спонтанним процесом, практично не залежних від навчання.

  • [1] Бюлер К. Духовний розвиток дитини. М., 1924.
  • [2] Кулагіна І. Ю., Колюцкий В. І. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини: навч, посібник для вузів. М., 2001..
  • [3] Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.
  • [4] Леонтьєв А. Н. До теорії розвитку психіки дитини // Вибрані психологічні твори: у 2 т. Т. 1. С. 285-286.
  • [5] Абрамова Г. С. Практикум з вікової психології. М .: Академія, 1998. С. 11.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >