Середній дошкільний вік (4-5 років)

Соціальна ситуація розвитку характеризується встановленням відносин дитини зі світом дорослих людей, входженням в світ соціальних відносин.

Розвивається і вдосконалюється спілкування дитини з дорослим, воно все більше набуває особистісні форми, які характеризуються тим, що дитина активно прагне до обговорення своєї поведінки, вчинків і дій оточуючих з точки зору дотримання ними моральних норм. В особистісному спілкуванні дитина займає позицію учня, відмовляючись від партнерства. Спілкування з дорослим набуває внеситуативное характер - дитина вже здатна обговорювати події, ситуації, які не перебувають безпосередньо в його поле зору. Як і раніше, як і в віці трьох-чотирьох років, головний мотив спілкування - пізнання навколишнього фізичного світу, усвідомлення того, що відбувається.

Удосконалюється спілкування з однолітками: дитина починає віддавати перевагу однолітка дорослому партнеру по спілкуванню, виділяти найбільш приємних, з його позиції, однолітків, прагнути спілкуватися з ними. Одноліток розглядається як рівне істота, як дзеркало власного пізнання і оцінки при порівнянні себе з ним і протиставленні себе йому. У дитячій групі з'являється динаміка: починають виділятися лідери, зірки, аутсайдери. Однак ці соціальні ролі поки тільки освоюються дітьми, тому вони нестійкі і можуть змінюватися, коригуватися дорослим. Дитина активно освоює соціальний простір - застосовуючи і перевіряючи запропоновані дорослим норми в спілкуванні з однолітками.

Розвивається сюжетно-рольова гра - провідний вид діяльності в дошкільному віці. Вона ускладнюється в порівнянні з віком трьох-чотирьох років: діти починають імітувати відносини між людьми, дії з предметами відсуваються на другий план. Сюжети ігор стають розгорнутими і різноманітними. З'являються суспільно значущі сюжети, діти комбінують епізоди казок та реальному житті, контролюють правильність виконання ролей. З'являються гендерні ролі - дівчинки в грі вибирають ролі жінок, а хлопчики - чоловіків. Діти підключають до гри дорослих, використовують іграшки, причому підбір іграшок нерідко здійснюється за принципом статевої приналежності: хлопчикам - машини і зброю, дівчаткам - ляльки. Ролі розподіляються ще до початку гри, немає дублювання ролей, як це траплялося в три-чотири роки, збільшується тривалість гри до 40-50 хв.

Дитина розвивається активно і при виконанні інших видів продуктивної діяльності, які доповнюють провідну діяльність - це конструювання, творча діяльність (малювання, ліплення, аплікація тощо), а також трудова діяльність. У чотири-п'ять років дитина здатна до спільної праці в колективі під керівництвом дорослого.

Саме в різноманітної діяльності розвиваються пізнавальні процеси дитини, в грі, як провідної діяльності, зріє особистість і формуються новоутворення віку.

Пам'ять поступово набуває рис довільності, причому довільне відтворення з'являється раніше, ніж довільне запам'ятовування. Спочатку дитина усвідомлює ціль пригадати що-небудь: знайоме вірш, сюжет казки і т.д., і тільки пізніше він навчається усвідомлювати мета - запам'ятати. Запам'ятовування і відтворення у віці чотирьох-п'яти років відбувається в природних умовах розвитку пам'яті і залежить від мотивації дитини. Поступово складається довгострокова пам'ять і основний її механізм - зв'язок, що запам'ятовується з емоційними переживаннями. Згідно з дослідженнями, до 75% дорослих людей пам'ятають основні емоційно забарвлені події з віку чотирьох-п'яти років. Поряд з механічною пам'яттю присутній пам'ять ейдетична - відновлення в пам'яті зорового образу.

Відчуття і сприйняття поступово втрачають афективний характер: починають диференціюватися перцептивні й емоційні процеси. Сприйняття стає все більш осмисленим. Спостерігається сенсорний розвиток - удосконалюються різні види відчуттів, наочних уявлень, підвищується гострота зору і сприйняття кольорів. Удосконалюється сприйняття сенсорних еталонів, дитина опановує перцептивних діями і виокремлює з числа об'єктів найбільш характерні властивості - геометричні форми, кольору, розміри. Однак сенсорні еталони, як і в віці трьох-чотирьох років, залишаються предметними, тобто існують в тісному зв'язку з предметом.

Триває активне освоєння мови : значно розширюється словниковий запас, дитина починає вживати різноманітні іменники і дієслова, називає місце розташування предметів, характеризує емоційні стани людей. Розширюється вживання прийменників, використовуються форми наказового способу дієслів, пропозиції стають складносурядні. Дитина здатна переказати невелику казку, скласти розповідь по картині, вдосконалюється діалогова мова: він підтримує бесіду, задає питання і правильно відповідає на них. В цілому мова стає більш виразною, контекстної, тобто дитина здатна описати ситуацію так, що вона зрозуміла без безпосереднього сприйняття цієї ситуації. Вік чотири-п'ять років - це пік сензитивного періоду розвитку мови, за умови сформованості вимови рідної мови, відсутності логопедичних проблем дитині можна рекомендувати починати освоєння іноземної мови.

Наочно-образне мислення в цьому віці стає провідним. Поступово починає долатися егоцентризм дитячого мислення: дитина на емоційному рівні стає здатний зрозуміти емоційний стан іншої людини і диференціювати свої бажання від бажань оточуючих людей. Діти освоюють соціально прийнятні способи прояви почуттів.

Удосконалюється уяву дитини, до чотирьох-п'яти років пізнавальне уяву настільки розвинене, що з його допомогою дитина може скласти в розумі найпростішу програму дій. Він поступово навчається заміщати в уяві реальні предмети і ситуації уявними, особливо ця здатність розвивається до шести-семи років.

Афективний уяву розвинене так само, як і в три- чотири роки - дитина приписує погані якості в емоційно некомфортною для нього ситуації злим казковим героям, потім представляє ситуації, які знімають загрозу з його "Я", активно фантазує.

Увага стає довільним - дитина в чотири-п'ять років, якщо його просити постійно говорити вголос те, що він тримає в полі уваги, то він буде в змозі його утримувати досить довго. Зростає стійкість уваги при розгляді привабливих об'єктів, слуханні казок, виконанні інтелектуально значущих дій (ігри-головоломки, загадки).

Емоційна сфера стає більш стійкою, негативізм, упертість і агресивність можуть проявлятися в основному при несприятливих взаєминах з дорослими або одноліткам.

Основним механізмом розвитку особистості залишається наслідування. Дитина орієнтується на оцінки дорослих. Знання про себе стають більш стійкими, починає формуватися самооцінка. Дитина чотирьох-п'яти років оцінює себе більш реалістично, ніж в триріччям віці, він реагує на похвалу дорослих, співвідносячи з нею свої успіхи. Важливим фактором у розвитку особистості дитини є група однолітків, дитина порівнює себе з іншими дітьми, вони для нього виступають дзеркалом - одноліток уособлює реально можливі досягнення в різних видах практичної діяльності, допомагає опредметіть власні якості.

У цьому віці дитина ще не оцінює складність стоїть перед ним завдання, йому важливо, що він з нею впорався, і його похвалили, однак йому важливий не одноразовий успіх, а стійкість успіхів. Дитині важлива успішність і здатність дорослого це оцінити, тоді формується позитивне оцінювання себе. Співвідносячи свої результати з результатами інших дітей, дитина вчиться правильно оцінювати свої можливості, формується рівень домагань, розвивається внутрішня позиція. Дитина починає оцінювати себе як хорошого або поганого хлопчика - дівчинку.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >