Розвиток пізнавальної сфери

Пам'ять. У підлітковому віці відбувається перебудова пам'яті. Активно починає розвиватися логічна пам'ять, скоро досягаючи такого рівня, що підліток переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а також довільної та опосередкованої пам'яті.

Розвиток пам'яті визначається ускладненням і збільшенням обсягу досліджуваного матеріалу. Це призводить до остаточної відмови від дослівного заучування за допомогою повторень. У процесі розуміння підлітки трансформують текст і, запам'ятовуючи його, відтворюють основний зміст прочитаного. Для підлітка згадувати - значить мислити. Його процес запам'ятовування зводиться до мислення, до встановлення логічних відносин всередині матеріалу, що запам'ятовується, а пригадування полягає у відновленні матеріалу по цих відносин.

Як реакція на більш часте практичне вживання в житті логічної пам'яті сповільнюється розвиток механічної пам'яті. Внаслідок появи в школі багатьох нових навчальних предметів значно збільшується кількість інформації, яку повинен запам'ятовувати підліток, в тому числі механічно, у нього виникають проблеми з пам'яттю, і скарги на погану пам'ять в цьому віці зустрічаються набагато частіше, ніж у молодших школярів. Поряд з цим з'являється інтерес підлітків до способів поліпшення запам'ятовування. Активно освоюються мнемонічні прийоми; якщо ж вони були сформовані в початковій школі, то тепер автоматизуються, стають стилем діяльності учнів.

Сприйняття . Відбувається подальша інтелектуалізація такої психічної функції, як сприйняття. Цей процес залежить від ускладнюється в середніх класах навчання. На уроках геометрії і креслення розвивається сприйняття; з'являються вміння бачити перетину об'ємних фігур, читати креслення і т.д.

Уява . Пов'язано з загальним інтелектуальним розвитком і розвиток уяви. Зближення уяви з теоретичним мисленням дає імпульс до творчості: підлітки починають писати вірші, серйозно займатися різними видами конструювання і т.п. Уява підлітка, звичайно, менш продуктивно, ніж уява дорослої людини, але воно багатше фантазії дитини. Відзначимо, що в підлітковому віці існує і друга лінія розвитку уяви. Далеко не всі підлітки прагнуть до досягнення об'єктивного творчого результату (створюють п'єси або будують літаючі авіамоделі), але всі вони використовують свою творчу уяву в процесі фантазування. У своїх фантазіях підліток краще усвідомлює власні потяги і емоції, вперше починає представляти свій майбутній життєвий шлях.

Мислення. У підлітковому віці продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними операціями. Підліток, абстрагуючись від конкретного, наочного матеріалу, розмірковує в чисто словесному плані. Підлітки можуть формулювати гіпотези, міркувати імовірно, досліджувати і порівнювати між собою різні альтернативи при вирішенні одних і тих же завдань. Розвиваються такі операції, як класифікація, аналогія, узагальнення та інші. Стійко виявляється рефлексивний характер мислення: діти аналізують операції, які вони виробляють, способи вирішення завдань. Особливості теоретичного рефлексивного мислення дозволяють підліткам аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки і логічні протиріччя в судженнях. Без високого рівня розвитку інтелекту був би неможливий характерний для цього віку інтерес до абстрактних філософських, релігійних, політичних та інших проблем. Підлітки міркують про ідеали, про майбутнє, іноді створюють власні теорії, набувають нового, більш глибокий і узагальнений погляд на світ. Становлення основ світогляду, що починається в цей період, тісно пов'язане з інтелектуальним розвитком.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >