Діяльнісний підхід в освіті

Розмова про навчальну діяльність і її структурі необхідно почати з того, що у вітчизняній психології в 1920-х рр. почав формуватися діяльнісний підхід до вивчення психіки людини. Зізнається, що діяльність людини, будь то гра, навчання, праця, опосередковує всі психічні процеси.

У 1930-і рр. було запропоновано два трактування діяльнісного підходу в психології.

Олексій Миколайович Леонтьєв (1903-1979) спільно з іншими представниками Харківської психологічної школи розробив проблему спільності будови зовнішньої і внутрішньої діяльності.

Діяльність на відміну від реакції - це процес активного ставлення людини до дійсності, тому проблематика діяльнісного підходу включає в себе і проблему особистості.

Діяльність опосередковується потребами, що переходять в мотив (заради чого). Одиницею діяльності (наприклад, навчання грамотності) є дія (виконання написання букв), що складається з операцій. Дія в теорії діяльності пов'язано з особистісним сенсом (що це означає для мене). Сенс є центральним поняттям, за допомогою якого пояснюється розвиток мотивації і дається психологічна інтерпретація регуляції діяльності.

А. Н. Леонтьєвим запропонована схема діяльності (діяльність - дія - операція - психофізіологічні функції), співвіднесена зі структурою мотиваційної сфери (мотив - мета - умова).

А. Н. Леонтьєвим було введено поняття провідної діяльності. Під цим терміном розуміється діяльність, яка в певному віці людини має найбільше значення, так як саме вона визначає розвиток пізнавальної і особистісної сфер.

Сергій Леонідович Рубінштейн (1889-1960) сформулював принцип єдності свідомості і діяльності як варіант діяльнісного підходу: "Суб'єкт у своїх діяннях не тільки виявляється і проявляється; він в них твориться і визначається. Тим, що він робить, можна визначити те, що він є ; напрямком його діяльності можна визначати і формувати його самого " [1] .

Простежуючи єдність свідомості і діяльності, С. Л. Рубінштейн показав, що свідомість як вищий психічний процес є способом особистісної регуляції складаються в діяльності відносин. Свідомість здійснює, щонайменше, три взаємообумовлених функції: регуляцію психічних процесів, регуляцію відносин, регуляцію діяльності і всього життя суб'єкта.

Теоретичні роботи Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва лягли в основу психологічної теорії навчальної діяльності, що є пріоритетом вітчизняної науки і розробленої Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидовим, А. К. Маркової , П. Я. Гальперіним, Η. Ф. Тализіна та іншими психологами вітчизняної школи.

  • [1] Рубінштейн С. Л. Принцип творчої самодіяльності // Питання психології. 1986. № 4. С. 101 - 108.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >