Професійна освіта в Росії в XV-XVII ст.

Організацією професійного навчання в Росії займалася держава, а центрами підготовки фахівців в XVI- XVII ст. виступали накази. В ході навчання закладалися і розвивалися якості, необхідні майбутньому державному службовцю, фахівця. Основною формою професійної підготовки було ремісниче учнівство, яке в другій половині XVII ст. доповнилося професійними навчальними закладами.

У ремісничому учнівство можна виділити два види навчання: приватна, у майстра-ремісника, і державне навчання при наказах. Одним з найбільш ранніх збережених документів, якими фіксувалися поширення професійного навчання, є Псковська судна грамота (1474). Це звід з псковського законодавства, підготовлений за указом Великого князя Московського Івана III Васильовича, для вироблення загальноросійського зводу законів. Навчання ремеслам в більшості випадків супроводжувалося житловими або навчальними записами на учнівство, які були юридичними актами, які визначали взаємні відносини майстра і учня. Батьки віддавали сина або дочку на певний термін в навчання майстру, який зі свого боку повинен був навчити прийнятого учня "чому сам здатний". Складання подібної навчальної записи фіксувалося в особливих державних установах. Житлові записи скріплювалися підписами поручителів, якими могли виступати батьки учня; особи, які віддали дитину на науку, тримайся сторонні люди. По завершенні навчання майстер повинен був видати одяг, взуття та необхідне обладнання - "снасті" для початку самостійної професійної діяльності. Ці вимоги також обговорювалися в навчальних записах. Держава здійснювала контроль не тільки за державним навчанням, але і за приватним, оскільки його якість дозволяло приймати обучившихся на державну службу. Це в багатьох випадках було вигідно і державі, і учневі.

Свого роду центром державного професійного навчання була Збройна палата. У XVI-XVII ст. учні надходили в навчання різним ремеслам: дзвоновому, гарматного, збройового, іконописного, Золотошвейна, ткацького, токарному, часовому і багатьом іншим, а також в «навчіння торгівлі". У наказах за учнями і майстрами було закріплено певну кількість штатних місць. Учні визначалися на "спад місця" - після переведення учня в майстри. Збільшення числа майстрів та учнів в наказах відбувалося лише за рішенням їх керівництва і в зв'язку з розширенням виробництва. Кількість учнів за певним майстром коливалося від одного-двох до 12 чол. і залежало від характеру професійної діяльності та кваліфікації майстра. Учні стояли па різних ступенях осягнення майстерності, що дозволяло успішніше включати їх в реальну професійну діяльність. До навчання професії допускали, як правило, володіють грамотою і рахунком, оскільки реальна професійна діяльність, в яку включалися учні, вимагала конкретних загальноосвітніх знань. З метою скорочення термінів навчання в число учнів намагалися залучати дітей службовців наказу, оскільки вони вже володіли деякими професійними навичками. Терміни навчання професії були різні і залежали від індивідуальних здібностей учня, його віку та досвідченості майстра. Крім того, государева служба вимагала від учнів уміння брати на себе відповідальність за поручаемое справу і нести її. А це становило основу навчання за будь-якою спеціальністю. Наприклад, 19-річний майстер гарматного двору Олександр Григор'єв 1654 р взявся відлити і успішно відлив дзвін вагою в 8 тис. Пудів (128 тонн) - найбільший діючий дзвін в Європі. А в 20 років був призначений государевим гарматним і церковним майстром, тобто старшим майстром гарматного двору.

Майстри отримували певну плату за кожного з учнів і виконані ними вироби. Крім того, вони як служиві люди отримували землю "під дворові і хоромное будови", платню і кормові гроші або продукти. Учні, знаходячись на державній службі, також отримували грошову платню. Відносно соціального складу учнів слід зауважити, що ніяких обмежень не існувало. За документами наказів, в учнях числилися дворянські, посадські, стрілецькі діти, сироти, діти жебраків.

Зміст професійного навчання включало ті відомості, які були необхідні майбутньому фахівцю. Наприклад, навчання гарматного і дзвіницями справі включало математику, геометрію, креслення, опір матеріалів, металознавство, формування музичного слуху і смаку (для лиття дзвонів), навички малювання і художній смак (для обов'язкового прикраси виробів) та ін.

В ході професійної підготовки активно використовувалися навчальні і наукові твори російською та іноземними мовами з бібліотек, що були в кожному з наказів. Наприклад, про склад бібліотеки, наприклад Пушкарского наказу, можна судити на основі опису навчальних книг, взятих в 1637 р для навчання восьмирічного царевича Олексія Михайловича. Це були навчальні керівництва на іноземних мовах з геометрії, креслення, астрономії, будівництву фортець і іншим областям. Бібліотеки з науковою та навчальною літературою були в більшості наказів.

Закінчення навчання і переклад в майстри відбувався на основі чолобитною майстра або самого учня. Чолобитна розглядалася керівництвом наказу, і якщо прохання визнавалася обгрунтованою, то учневі пропонувалося виготовити виріб "на зразок". Її оцінювали майстер-учитель, керівництво наказу і запрошені майстри з метою більш об'єктивної оцінки.

Одним з найбільш значущих напрямків професійної підготовки було навчання дзвоновому і гарматного ливарному справі. Організатором освіти в цій області була держава, яке контролювало настільки важливе для країни напрямок професійної освіти. Центрами навчання ливарному майстерності в XVI-XVII ст. були московський Гарматний двір і Збройна палата. Процес навчання, як і саме виробництво, мав багато в чому закритий характер, тому іноземні майстри в технічні галузі запрошувалися не часто. Як правило, їм призначалися дуже високі на ті часи оклади, а їх професійні якості строго оцінювалися при прийомі на службу. До іноземним майстрам призначалися учні, яким вони зобов'язані були передавати свої секрети ремесла.

З метою централізованого навчання читання, письма, рахунку і підготовці до професійного навчання при Пушкарська наказі в другій половині XVII ст. було організовано училище "цифірного навчання". У ньому використовувалося обладнання наказу, а також книги і навчальні посібники, взяті з його бібліотеки.

Початок медичної освіти було пов'язано з розвитком медичних знань і виникло разом з давньоруської державністю. Медицина і складання навчальних книг з медицини знаходилося переважно в руках духовенства, оскільки, по-перше, саме воно переносило грецьку медичну науку в руські землі; по-друге, тому, що лікування тілесних хвороб невіддільне від лікування духовного, яке і допомагало здійснювати духовенство. Підтвердженням цьому можуть служити передмови до медичних книжок, які служили і навчальними посібниками. Наприклад, в передмові до лечебнике XVII в. вказано, що він "складений з дохтурскіх наук преосвященним Кир Афонасий архієпископом Холмогорським і Божеським".

По крайней мере, з XVI ст. в торгових рядах Москви і, ймовірно, інших міст існували "зелейние" ряди, в яких торгували продукцією державних аптек або перевіреними в них медикаментами приватного виготовлення для лікування найрізноманітніших захворювань. Спілкування продавців аптек і торгівельних рядів з покупцями було свого роду навчальними заняттями в області елементарної медичної освіти.

Известия про початок професійного медичної освіти відносяться до першої чверті XVII ст. Починаючи з 1620-х рр., За царя Михайла Федоровича в число функцій Аптекарського наказу як центрального органу управління лікувальним і аптекарським справою увійшла і підготовка медичних працівників. Навчання здійснювалося централізовано в рамках державного замовлення і фінансувалося з державної скарбниці. Посилення уваги до підготовки медиків пояснювалося тим, що вони були потрібні на театрі військових дій: Росія в 1609-1618 рр. воювала зі Швецією і з Річчю Посполитою. Уже в 1630-і рр. в документах наказу згадувалися такі медичні спеціальності: доктора (професори), лікарі (лікарі-фахівці), аптекарі, костоправи, окулісти, алхімісти (фармацевти) і ін., а також їхні учні. До 1650-х рр. на цих посадах переважно знаходилися іноземці, що перебували на російській службі. Слід зауважити, що в числі медичних службовців Аптекарського наказу фігурували також часових справ майстер і "толмачи". Останні були вкрай необхідні, оскільки навчальні заняття, які в 1620-1650-х рр. проводили виключно іноземці - доктора і представники конкретних медичних спеціальностей, проходили на латині і вимагали перекладу на російську. Природно, "толмачи" повинні були хоча б в загальних рисах бути інформовані про характер і зміст медичної діяльності.

В якості роботодавців, зацікавлених в якісній підготовці фахівців, виступали сама держава, а також приватні особи, переважно бояри, що запрошували учнів і випускників училища в якості домашніх лікарів. Державі потрібні, в першу чергу, кваліфіковані армійські лікарі різних спеціальностей. Саме тому учнів набирали головним чином з числа дітей службовців стрілецьких полків. Перший відомий централізований набір 30 російських учнів, нс закріплених за певними спеціалістами, проходив 1654 р Це може вказувати на створення в Аптекарському наказі свого училища, тим більше що в 1660 р відбувся централізований випуск фахівців. Учні проходили обов'язкову медичну практику в діючій армії.

Лікарське мистецтву в XVI-XVII ст. навчали не тільки фахівці Аптекарського наказу, але й складаються на государевої службі лікарі. Оскільки традиційно в Росії основним завданням лікарів було надання допомоги людям, то ніяких документів, які б підтверджували отримане освіту, не видавалося. Однак іноземні лікарі, які надходили на російську службу, повинні були надати документ своєї медичної підготовки і рекомендаційні листи. В даному випадку такі документи були свого роду гарантією кваліфікації надісланого в Росію лікаря з іншої держави. При цьому рівень підготовки перевіряти ще раз лікарями Аптекарського наказу. З другої половини XVII ст. з Європи в Росію прийшла практика видачі документів про отримання кваліфікації лікаря, а пізніше і інших медичних спеціальностей. Як приклад такого документа можна привести диплом на звання лікаря, виданий в Москві в 1672 р Петру Григор'єву.

Аптекарський наказ і інші медичні установи широко використовували знання місцевих жителів різних регіонів і їх допомога в зборі лікарських трав і визначення їх призначення для приготування лікарських препаратів. Важливо відзначити, що основна частина міського і сільського населення Росії воліла лікуватися за власним розумінням травами і ліками на їх основі, приготованими самостійно або купленими в державних аптеках. Медичні знання фіксувалися в спеціальних посібниках - травниках, лікарських порадниках, Зельнік, "прохолодних Вертоград", які, поряд з перекладними творами, служили навчальними посібниками в медичних училищах протягом XVII в. і першої половини XVIII ст. нерідко використовувалися і іноземні навчальні посібники. Так у 1658 р ієромонах Єпіфаній (Славинецький) перевів на російську мову "Анатомію" (1543) Андрія Везалія, ще не отримала широкого поширення в більшості європейських держав. При таких традиціях постановки лікувальної справи широкої мережі медичних навчальних закладів не було потрібно.

Початок військової освіти в Росії пов'язано зі створенням армії, оскільки без спеціальних знань про військову справу неможливо не тільки командувати військом, а й виконувати накази. На всьому протязі XI-XVII ст. навчання військовій справі здійснювалося безпосередньо в ході військової служби та бойових дій і спиралося на знання, закладені в парафіяльних училищах. З цієї причини в військовій справі віталася сімейна традиція, яка зумовила відсутність будь-яких спеціальних військових навчальних закладів до початку XVIII ст.

Поява регулярних військових формувань - стрілецьких полків - в середині XVI ст. привело до створення посібників з навчання солдатів військовій справі, яким було "Покладання службу" 1556 г. У зв'язку з загостренням військових дій на південних кордонах Росії виникла необхідність деякої регламентації військової справи в прикордонних районах. Під керівництвом воєводи М. І. Воротинського в 1571 р був складений "Боярський вирок про станичної і сторожову службу". "Вирок ..." не був власне навчальним посібником, він лише встановлював вимоги до результатів готовності солдатів і командирів до виконання ними військової служби. На початку XVII ст. з'являється керівництво, яке містило окремі навчальні глави - "Статут ратних, гарматних і інших справ, що стосуються до військової науки" (1607). Теоретичною основою для нього послужила книга барона Леонарда Фронспергера "Військова книга", переклад якої був здійснений за вказівкою царя Василя Шуйського. Після закінчення "Смутного часу" Пушкарська справ майстру А. М. радищевского було доручено переробити "Військову книгу". Нова розширена редакція Статуту використовувалася як навчальний керівництва з військової підготовки російських військ протягом усього XVII ст. Статут також був посібником з виготовлення знарядь і використання їх в бойових умовах. Він мав ще одну назву - "Пушкарський статут".

Для військовослужбовців "полків нового ладу", що створювалися в Москві з 1630-х рр., Були потрібні не тільки іноземні військові інструктори, а й навчальні посібники. З цією метою за вказівкою царя Олексія Михайловича в 1647 р в Москві було надруковано керівництво "Вчення і хитрість ратного будови піхотних людей" - переклад твору голландця І. Я. Вальгаузена "Військове мистецтво піхоти" (1615). Однак через значних відмінностей у традиціях військового навчання російської та голландської армій керівництво не отримало широкого застосування. Навчання інженерним навичкам відбувалося в Пушкарский наказ, де ще з XVI ст. навчали виконання креслень фортечних споруд і вмінню будувати фортеці. Перекладні військові регламенти та твори навчального характеру, створені в європейських державах для найманих військ, поступово вносили зміни в характер військового навчання в Росії.

Навчальний посібник з військової справи "Вчення і хитрість ратного будови піхотних людей". фрагмент

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >