Педагогічну освіту

Учительську семінарію, відкрита в 1783 р, отримала статус гімназії в 1803 р і пізніше була перетворена в Санкт-Петербурзький педагогічний інститут (1804). Надалі він був реорганізований з правами університету в Головний педагогічний інститут для підготовки вчителів середніх і вищих навчальних закладів з шестирічним терміном навчання (1816).

Важливим кроком державної політики в сфері освіти стало створення ієрархічної системи педагогічної освіти. Вищою ланкою цієї системи в кожному навчальному окрузі став педагогічний інститут, що засновувався при кожному університеті за Статутом 1804 р протягом трьох років слухачі педагогічних інститутів продовжували наукову освіту за обраним предмету і опановували педагогічною професією, тобто відвідували навчальні заняття досвідчених викладачів, читали пробні лекції і давали уроки. Головним завданням інституту стала підготовка вчителів для гімназій і училищ свого округу. Отже, система підготовки педагогічних кадрів в навчальному окрузі перебувала в безпосередньому віданні університету. Педагогічний інститут займався нс тільки підготовкою вчителів, але також і навчанням майбутніх викладачів університету, які, як правило, перебували на утриманні. Після закінчення інституту вони повинні були прослужити в учительському званні не менше шести років, компенсуючи, таким чином, витрачені кошти на їх підготовку.

Наступною ланкою після педагогічного інституту в процесі підготовки вчителів були гімназії. Відповідно до Статуту 1804 року в них, крім "звичайного викладання наук, готуються до вчительської посади бажаючі бути вчителями в повітових, парафіяльних та інших училищах". Таким чином, безпосередньою підготовкою вчителів для училищ займалися вчителі гімназій. Студенти, які закінчили навчання отримували свідоцтва про успіхи, без якого неможливо було займатися педагогічною діяльністю в повітових училищах. У підготовці педагогічних кадрів - традиційно брали участь духовні навчальні заклади, яким пропонувалося "відряджає семінаристів для заміщення вчительських посад повітових училищ і гімназій".

В системі організації та підготовки вчителів простежувався серйозний недолік: на першому місці (в педагогічному інституті) готувалися, перш за все, вчителі гімназій; па другого ступеня (в гімназії) - вчителя повітових і парафіяльних училищ. Поєднання процесу підготовки вчителів повітових і парафіяльних училищ призводило до того, що більшість майбутніх вчителів прагнули отримати посаду саме в повітових училищах (що дає особисте дворянство) і, навпаки, уникали роботи в парафіяльних училищах, яка не тільки не надавала чину, але і не давала твердих гарантій оплати праці через відсутність державного фінансування цих училищ. Такий стан приводило до гострої нестачі вчителів у парафіяльних училищах, особливо в сільській місцевості, і змушувало уряд шукати альтернативні шляхи поповнення цих навчальних закладів вчителями. Основним шляхом подолання цього недоліку було залучення священнослужителів до педагогічної діяльності.

Кожна вчительська посаду відповідала певному чину по Табелі про ранги, за винятком посади вчителя парафіяльної училища. Це стало важливим стимулом у виборі учительській кар'єри для недворянських верств населення і сприяло значному розширенню вчительського і викладацького складу.

Особливим ланкою в системі підготовки вчительських кадрів став створений за ініціативою С. С. Уварова Другий розряд Головного педагогічного інституту в Санкт-Петербурзі (1817), який займався підготовкою вчителів для всіх навчальних округів. Але як і в педагогічних класах при гімназіях, підготовка вчителів для повітових і парафіяльних училищ відбувалася одноманітно, що призводило до нестачі кандидатів на посади останніх. У 1819 р Головний педагогічний інститут перетворюється в Санкт-Петербурзький університет, при якому з 1822 р функціонує Педагогічний інститут. У 1828 р в шести педагогічних інститутах при університетах навчалося 260 чол.

Розглядаючи "Статут гімназій і училищ повітових і парафіяльних, які перебували у відомстві університетів" (1828) необхідно зазначити, що він не вніс кардинальних змін в створену на початку XIX ст. систему підготовки вчителів. Статут уточнив організацію підготовки педагогів при гімназіях. Особливу увагу було звернуто на підбір кандидатів на посади вчителів. Підготовка при гімназіях тепер стала обов'язковою умовою для кандидатів на посади вчителів повітових училищ.

Введення в життя Статуту 1828 р відбулося на початку 1830-х рр. і було завершено тільки в 1833-1834 рр. "Загальний статут імператорських російських університетів" (1835) вніс значні зміни в організацію підготовки вчителів в педагогічних інститутах, які перебувають при університетах. Інститути мали тепер зосередитися на підготовці вчителів для гімназій і повітових училищ. У них тепер навчалися нс випускники університету, як було передбачено Статутом 1804 року, а вихованці гімназій, бажаючі присвятити себе вчительській кар'єрі. Педагогічні інститути при університетах стали спеціалізованими центрами з підготовки вчителів, практично виключивши зі свого ведення підготовку молодих вчених. Це відбилося на рівні викладання в інститутах, яке тепер здійснювали нс професора і ад'юнкти, а студенти університетів. У той же час знизилися вимоги до абітурієнтів педагогічних інститутів, якими тепер були не студенти і кандидати, а випускники гімназій, що негативно відбилося на якості наукової та педагогічної підготовки педагогів в порівнянні з попереднім періодом, але в той же час дозволило залучити значну кількість претендентів на вчительські посади і спростити процес їх підготовки.

У 40-х рр. XIX ст. влада усвідомила практичне значення і місце педагогіки в змісті професійної підготовки вчителів. З пропозицією про заснування при Головному педагогічному інституті кафедри педагогіки звернувся міністр народної освіти С. С. Уваров. Створення кафедр педагогіки не могло забезпечити достатню педагогічну підготовку вчителів, оскільки педагогіка виділилася в самостійну галузь наукового пізнання, але не знайшла статус спеціальної навчальної дисципліни, оволодіння якої давало б право на професійну діяльність.

Великою заслугою в розвитку педагогічної освіти в Росії стало введення нового соціального інституту - земства та затвердження "Положення про земські установи" (1864), за яким в губерніях європейської Росії вводилося самоврядування. Земські органи місцевого самоврядування з моменту свого виникнення велику увагу стали приділяти підготовці вчителів для початкової школи. До середини 70-х рр. XIX ст. земства цілком взяли на себе оплату навчання вчителів. Ряд земств відкрив земські вчительські семінарії для підготовки вчителів; земствам належало право намічати кандидатів на посади вчителів земських шкіл і подавати на затвердження в повітовий училищна рада. Земства, забезпечуючи школи підручниками та навчальними посібниками покращували навчальну роботу, сприяли підвищенню рівня викладання.

Учительську семінарію в Красноярську.  1875 р.Фото 1870-х рр.

Учительську семінарію в Красноярську. 1875 р.Фото 1870-х рр.

У другій половині XIX ст. з'являються вищі навчальні заклади, які готували вчителів гімназій. У Санкт-Петербурзі відкривається Історико-філологічний інститут (1867), в Ніжині - Історико-філологічний інститут князя Безбородька (1875). Це були приватні спеціалізовані навчальні заклади, що знаходяться у відомстві Міністерства народної освіти.

Відмінною рисою розвитку педагогічної освіти в Росії в другій половині XIX ст. стало питання про підготовку вчителів для початкової народної школи. Основними формами підготовки були такі: створення стаціонарних навчальних закладів для підготовки вчителів, організація тимчасових курсів і проведення вчительських з'їздів.

Уже в середині 60-х рр. XIX ст. приватні особи взяли активну участь в організації учительських семінарій.

Наприклад, Π. П. Максимович на свої кошти організував жіночу вчительську школу в Твері і прийшов до висновку, що найбільш доцільним шляхом підготовки вчительських кадрів для народних шкіл треба вважати "навчання грамоті селянських дівчат з подальшим залученням їх до вчительської діяльності". Йдеться про народних вчительок, підготовка яких здійснювалася в учительських семінаріях.

У 1871 р Олександр II затвердив проект створення п'яти урядових учительських семінарій, а вже в наступному році Міністерство народної освіти спішно відкрило в селах і невеликих містах ще шість таких семінарій, за період з 1873 по 1875 р - ще 11. Відкриття учительських семінарій в Росії більшою мірою було обумовлене не соціальним замовленням, а перш за все, інтересами державної влади. За вказівкою міністра народної освіти І. Д. Делянова була проведена ревізія цих семінарій і виявлено, що вони не виконують свого призначення в справі підготовки вчителів.

Крім міністерських учительських семінарій, відкривалися навчальні заклади інших відомств. Так, у Відомстві імператриці Марії полягала Маріїнська вчительська семінарія принца А. П. Ольденбургского, що готувала вчительок для початкових шкіл з випускниць Санкт-Петербурзького виховного будинку. При семінарії було зразкове сільське двокласне училище, де вихованки проходили педагогічну практику.

Особливість педагогічної освіти в другій половині XIX ст. полягала в тому, що стали відкриватися середні педагогічні навчальні заклади для різних народів, що проживали на території Російської імперії. Їх метою була підготовка кадрів для "неросійських" початкових училищ.

Прикладами можуть служити центральні німецькі училища, які готували вчителів "Шульмейстера" в с. Лесном- Карамишев Саратовської губернії і в с. Екатеріненштадт Самарської губернії.

У країні були створені також татарські, чуваські, казахські і інші вчительські школи на основі правил "Про заходи до утворення населяють Росію інородців" (1870). Найбільше число учительських семінарій було зосереджено в Московському, Казанському, Київському навчальних округах, і як і раніше відчувався їх недолік в Туркестанському і Приамурском округах. У число вихованців семінарії приймалися молоді люди всіх звань і станів, православного віросповідання, які були піддані попередньому випробуванню з курсу двокласних училищ.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >