Основні напрямки реформ в професійній освіті

Інтереси економічного розвитку країни, затребуваність у кваліфікованих кадрах для торгівлі, промисловості, сільського господарства, транспорту вимагали широкого поширення спеціального (технічного) освіти. Після довгих очікувань педагогічна і наукова інтелігенція домоглася створення спеціального відділення Вченої комітету з технічного та професійної освіти при Міністерстві народної освіти, який приймає до розгляду проект "Загального нормального плану промислового освіти" (1884), розроблений Іваном Олексійовичем Вишнеградський (1832-1895). На основі цього проекту було розроблено "Положення про промислові училища" (1888) і аж до 1917 р воно залишалися основою для професійно-технічної освіти. По ньому встановлювалися три типи технічних училищ: середні технічні, нижчі технічні та ремісничі училища.

Середні технічні заклади мали на меті надати загальне і спеціальну освіту, яке давало право своїм випускникам вступати до вищих спеціальні (технічні) навчальні заклади. У середні технічні навчальні заклади приймалися особи з вступними іспитами не молодше 10 років, які закінчили курс початкового училища. В якості основних недоліків даного типу навчального закладу є відсутність єдиних програм зі спеціальних предметів.

Іншим типом технічних навчальних закладів виступали нижчі технічні училища. У них приймалися підлітки не молодше 13 і не старше 15 років з освітою на рівні початкового училища, повітового або парафіяльного училища. У цих училищах існувало три відділення: механіко-технічне, хіміко-технічне, будівельно-технічне. Дисципліни: Закон Божий, арифметика, геометрія, фізика, хімія, механіка та ін. Також проводились практичні роботи в майстернях і лабораторіях при училищах і на заводах.

Виділявся особливий тип профтехнічної освіти - ремісниче училище. У них знайомили з прийомами роботи використовуваними в різних виробництвах, формували знання і вміння, необхідні для усвідомленої в цьому виробництві професійної діяльності. В училище приймалися особи, які мають загальну освіту нс нижче двокласного початкового училища або здали іспит в рамках даного курсу. У програму ремісничого навчання включалися такі предмети як: Закон Божий, російську мову, арифметика, геометрія, фізика, технологія столярного відділення, технологія металів, малювання, чистописання, технічне креслення, спів, використовувалися практичні заняття в майстернях.

Протягом усіх 90-х рр. XIX ст. виникають нові типи ремісничих навчальних закладів: школи ремісничих учнів, нижчі ремісничі школи, сільські ремісничі навчальні майстерні. Ремісничі школи мали на меті підготовку робочих за певними професіями або спеціальностями, причому навчання велося переважно практичним шляхом. Крім самостійних технічних навчальних закладів, спеціальну підготовку давали ремісничі відділення і класи при загальноосвітніх училищах (міських, початкових, повітових і т.д.), ас 1912 року і при вищих училищах.

Пізніше система професійно-технічних шкіл поповнилася спрощеними типами навчальних закладів, які також мали своє законодавство (Положення про школах ремісничих учнів (1893); Положення про нижчих ремісничих школах (1895); Закон про ремісничих і технічних навчальних майстерень і курсах (1902)). Отримали свою законодавчу базу і з'явилися в 1903-1907 рр. ремісничі і професійні відділення при загальноосвітніх школах. Особливості розвитку навчальних закладів інших галузей народного господарства було використано в таких документах, як "Положення про сільськогосподарську освіту" (1878); "Положення про залізничних училищах" (1886); "Положення про морехідному освіту в Імперії" (1902) та ін.

Найбільш далекоглядні представники урядових кіл не могли не розуміти, успіхи економічного процвітання країни неможливі без підготовлених фахівців в рамках виробництва і все це знайшло відображення в діяльності товариств і організацій, що займалися питаннями освіти робітників. Технічні суспільства мали на меті сприяти розвитку техніки і фабрично-заводської промисловості. Діяльність цих товариств полягала в аналізі запропонованих проектів і винаходів, в повідомленні уряду про бажаних законодавчих актах, в координації позиції вчених техніків і промисловців, в оприлюдненні нових способів і прийомів виробництва, в пристрої технічних навчальних закладів, виставок, з'їздів і т.д.

Студент Санкт-Петербурзького технологічного інституту.  Фото 1880-х рр.

Студент Санкт-Петербурзького технологічного інституту. Фото 1880-х рр.

Першим і найбільш великим суспільством, що об'єднав представників техніки, науки і промисловості стало Російське технічне товариство (РТО) (1866), яке було створено за ініціативою групи професорів і інженерів Санкт-Петербурга, а саме E. Н. Андрєєва, Π. П. Міжуева, І. А. Анопова, В. Н. Бестужева Рюміна та ін. При РТО в період кінця XIX - початку XX ст. були створені різні групи навчальних закладів, а саме: школи спеціальні, класи креслення і малювання, навчальні майстерні, рукодільні класи, підготовчо-професійні класи, училища для дітей робітників і ін.

Важливу роль в залученні уваги суспільства до вирішення питань професійної освіти в Росії зіграли з'їзди з технічного та професійної освіти, які відбулися в 1889-1890 і в 1895-1896 рр. На з'їздах були сформульовані принципи професійно-технічної освіти, розглянуті питання змісту і методів навчання, наголошено на необхідності єдиного керівництва профосвіти в країні. З'їзди також прийшли до висновку, що в умовах швидкого розвитку промисловості ремісниче учнівство стало "вироджується формою засвоєння ремісничих навичок" і має бути замінене системою спеціальних професійно-технічних навчальних закладів.

З цього питання було запропоновано ряд проектів, найбільш відомим з яких був проект члена Російського технічного товариства Івана Олексійовича Акопова (1844-1907). На його думку, такий школою могла б стати реальна загальноосвітня школа з восьмирічним терміном навчання, з обов'язковим введенням в навчальні плани прикладної математики (механіки і основ будівельного мистецтва) і ручної праці, який не тільки дозволяє розвивати в учнів певні вміння і навички, а й сприяє кращому засвоєнню будь-якого навчального матеріалу, застосування отриманих знань на практиці.

І. А. Анопов, директор Петербурзького ремісничого училища, постійний член Комісії з технічної освіти в Росії

І. А. Анопов, директор Петербурзького ремісничого училища, постійний член Комісії з технічної освіти в Росії

Школа, на думку І. А. анонових, повинна забезпечувати доступ до вищих навчальних закладів найбільш здатним юнакам, а іншим давати знання, необхідні для вмілого керівництва будь-яким справою (наприклад, ведення особистого селянського або міського господарства, промислового підприємства), а також включатися в різні форми діяльності на фабриках, заводах, залізницях і т.д. Навчальний план такої школи, за проектом І. А. анонових, повинен був містити вивчення іноземних мов, географії, історії, математики, природознавства, фізики, хімії. Всі предмети він поділяв на наукові, практичні заняття в навчальних майстернях і лабораторіях, ручна праця (1-3 класи) і мистецтва.

Таким чином, зближуючи загальноосвітню і професійну школу, І. А. Анопов не упускав з поля зору взаємозв'язок між теорією і практикою, доповнюючи теоретичне навчання практичними заняттями, проведеними в навчальних майстернях і шкільних лабораторіях. У навчальний процес він вважав за необхідне включати трудову підготовку, яка є важливим чинником професійної орієнтації учнів. Однак все це були приватні ініціативи, які робили спроби реформувати середню загальноосвітню школу "знизу".

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >