Суспільно-політичні організації та їх вплив на педагогічну теорію і практику

Характерною особливістю цього періоду був розвиток суспільно-політичного руху. Відображаючи інтереси різних політичних сил, з середини 1890-х рр. в ньому виділилися різні напрямки. Кожне з них пропонував свою модель народної освіти, проте соціально-економічний розвиток суспільства висунуло такі проблеми, які виявилися близькими для всього педагогічного руху, незважаючи на відмінності в політичній орієнтації різних його напрямків.

В якості першого кроку в реформуванні школи політичні партії і суспільно-педагогічні організації пропонували введення загального початкового навчання. Пошуками шляхів вирішення цієї проблеми активно займалися повітові і міські земства, які вишукували кошти для розвитку шкільної мережі, розробляли місцеві проекти розширення загальної початкової освіти, створювали спеціальні комісії для вивчення стану народної освіти і вироблення перспектив його розвитку, пропагували результати своєї діяльності. В кінці XIX в. питання про загальне навчання обговорювалося в 24 з 34 губернських земств, а в 20 з них створили Фонди організації загального навчання.

Прикладом може служити педагогічна виставка, організована в 1902 р в Курську, на якій були представлені проекти різних земств щодо введення загальної початкової освіти.

Центральним питанням, яке хвилювало всю педагогічну громадськість, було питання про те, якою має бути початкова народна школа. Значна частина діячів земського руху, окремі представники Міністерства народної освіти активно виступали за введення в зміст роботи початкової школи предметів, що дозволяють давати дітям початкову професійну підготовку.

Велика увага учасники суспільно-педагогічного руху приділяли жіночому освіті. Завдяки зусиллям приватно-громадської ініціативи і земства стала значно розширюватися мережа жіночих недільних шкіл, збільшилася кількість жіночих гімназій, переглядалися їх навчальні плани і програми. Відкривалися жіночі середні спеціальні навчальні заклади, гостро постало питання про створення вищих жіночих навчальних закладів. Однак все це було наслідком переважно громадської та приватної ініціативи, урядові кола залишалися при обговоренні цього питання на колишніх позиціях.

Нарешті, ще одна проблема, яка дуже гостро постала на рубежі двох століть і була предметом серйозних дискусій, - це матеріальне, юридичне та суспільне становище вчителів. Між лібералами та демократами існували розбіжності з питань професійного об'єднання вчителів, керівництва товариствами взаємодопомоги, поліцейського нагляду за політичною благонадійністю вчителів, що вказувало на наявність політичної диференціації серед учасників общественнопедагогіческого руху, хоча в цілому воно виступало як серйозну противагу державній політиці по відношенню до вчителювання.

Таким чином, суспільно-політичний рух, висунувши злободенні питання розвитку народної освіти, сприяло залученню уваги до них громадських сил країни, розвитку громадської та приватної ініціативи в області організації початкового, середнього та вищої освіти.

На початку XX ст., З ініціативи групи діячів, зі складу учасників Комітетів грамотності (В. Я. Аврамов, Г. А. Фальборк, B. І. Чарнолусскій і ін.) Була заснована Ліга освіти (1906). Метою Ліги освіти було об'єднання і координація діяльності педагогічних і освітніх товариств і організацій в Росії. При Лізі в 1907-1908 рр. були утворені п'ять товариств: Суспільство шкільного освіти, Товариство сприяння позашкільної освіти, Товариство витончених мистецтв, Університетське суспільство, Товариство освіти і виховання ненормальних дітей. При Лізі освіти створювалися Комісії для вирішення окремих педагогічних проблем: по виробленню шкільної програми, з питання про взаємини сім'ї та школи, по вивченню постановки навчально-виховної роботи в навчальних закладах відомства імператриці Марії, по організації Центральної педагогічної бібліотеки і Педагогічного музею при Військовому відомстві.

На базі педологічні курсів заснованих при Педагогічному музеї Головного управління військово-навчальних закладів (1904), з ініціативи Санкт-Петербурзької ліги освіти була заснована Педагогічна академія (1907), метою, якої була підготовка експертів з питань народної освіти, організаторів позашкільної освіти, керівників навчальних закладів, підпорядковувалася безпосередньо міністру народної освіти. Серед викладачів Академії були відомі вчені: І. П. Павлов, А. П. Нечаєв, Г. А. Фальборк, І. І. Карєєв, І. А. Бодуен де Куртене, С. І. Шохор-Троцький та ін. Академія припинила свою діяльність в 1915 р через нестачу коштів (існувала на приватні пожертвування).

В цей же період відомі громадські діячі і педагоги C. Т. Шацький та А. У. Зеленко починають унікальний досвід створення освітньо-виховного закладу для дітей Мар'їній гаї в Москві заснованого на принципах самодіяльності і самоврядування дітей, їх зацікавленості та ініціативи в організації всієї внутрішньої життя цієї установи, застосуванням праці як стимулу для створення дитячого співтовариства.

Ще в 1905 р С. Т. Шацький та А. У. Зеленко організували заміську літню колонію для притулку дітей, в 1906 р в Москві ними було створено товариство "Сетлемеіт" (від англ. "Поселення"), якому вдалося розгорнути різноманітну роботу: почала створюватися система дитячих установ, що включає дитячий сад, початкову школу, дитячий клуб, різні майстерні, в яких вже працюють діти навчалися різним ремеслам і одночасно отримували загальноосвітню підготовку. У 1909 р замість закритого владою "Сетлемента" було відкрито інше суспільство - "Дитяча праця та відпочинок", а в літній час працювала дитяча колонія "Бадьора життя". У всіх цих установах С. Т. Шацький та його колеги проводили цікавий експеримент по створенню дитячого співтовариства в процесі спільного продуктивної праці. Велика увага приділялася естетичному і моральному вихованню дітей.

Поява нових типів освітніх установ в кінці XIX - початку XX ст. вказувало на те, що представники російського суспільства стали активно брати участь в практичному реформуванні школи, проявляючи плюралізм педагогічних підходів до вирішення завдань навчання і виховання підростаючого покоління. Однак, незважаючи на відмінність підходів при організації нових шкіл, можна виділити те спільне, що їх об'єднувало. Перш за все, слід відзначити значні зміни в змісті освіти. У навчальні плани цих шкіл включалися в ширшому обсязі природознавство, предмети художнього циклу, гімнастика, ручна праця, багато уваги приділялося факультативним заняттям, організації гуртків і клубів за інтересами. Одночасно йшов пошук раціональних форм організації навчальних занять, розроблялися і впроваджувалися нові методи викладання (лабораторний, дослідний, екскурсійний і т.д.).

Використання "трудового принципу" і "трудових активних методів" стало відмінною рисою багатьох досвідчених шкіл. Питання організації, змісту, форм і методів навчально-виховного процесу в "трудовій школі" відбивалися на сторінках преси, розглядалися в роботі вчительських з'їздів. Примітний в цьому відношенні з'їзд, скликаний з ініціативи Санкт-Петербурзького товариства грамотності і проходив з 22 грудня 1913 р по 3 січня 1914 р який вніс значний вклад у пошуки раціональних форм використання праці в школі. Значне місце в роботі з'їзду зайняло обговорення питань про цілі і завдання "трудової школи". Промовці доводили необхідність введення в загальноосвітню школу "трудового початку" як важливого засобу розвитку особистості в цілому.

На з'їзді розгорілася гостра боротьба але питання про початкову школу. Більшість учасників з'їзду висловилися проти будь-яких спроб професіоналізації народної школи, підкреслюючи, що головне в школі - привчання учнів до творчості, активної діяльності, осмислення навколишнього життя. Однак, наближаючись до життя, школа не повинна зупинятися тільки на знайомстві з місцевими умовами, не повинна замикати селян в їх вузької діяльності. Ряд учених вважав, що навчити дітей деяким трудовим прийомів ще не означає зближення школи з життям, необхідно змінити сам навчально-виховний процес, використовуючи різноманітні форми і методи навчання з опорою на конкретний матеріал, взятий з навколишнього життя і природи, на безпосередній досвід і спостереження дітей. Для цього пропонувалося широко використовувати екскурсії, природознавство, засноване на самостійних спостереженнях і дослідах дітей, самостійне читання і бесіди, письмові роботи творчого характеру - твори, щоденники, журнали і т.д., не скорочуючи при цьому і без того малий обсяг знань, що дається дітям в початковій школі, а широко розуміючи "трудовий принцип" як спосіб організувати навчальний процес так, щоб забезпечити з'єднання викладання з самостійністю дітей, їх досвідом і працею, що дозволить пов'язати абстрактне з конкретним, роботу голови з роботою рук.

Виходячи з ідей реформування, в педагогічній періодиці велася дискусія про характер середньої школи. Прихильники нового реформаторського руху бачили вирішення питання в поєднання загального та спеціалізованого освіти, вважали, що на початковому етапі всі діти повинні вивчати одні й ті ж предмети, а вже в старших класах слід брати до уваги особисті інтереси учнів, обрану ними майбутню діяльність. Ці ідеї отримають свій розвиток і будуть реалізовані в 20-і рр. XX ст.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >